让生命在这里怒放——幼儿园自然角设置的实践与息考

作者：方莉华来源：江苏省溧阳市实验幼儿园上传时间：2013-06-27

走进幼儿园，你会发现每个班级都有一个充满绿意与生机的角落——兰花静静地垂吊着，花朵灿烂地绽放着，乌龟在缸边休憩，鱼儿在水中嬉戏……这个被我们称之为“自然角”的地方，演绎着生命的精彩，散发着迷人的魅力，吸引着孩子，也吸引着过客。似乎，一切祥和而美好。

然而，我并未停止自己的实践和思考。自然角——它昨天的精彩在今天是否还能延续?明天，它又该以怎样的面貌展示给孩子呢?

我们曾经这样做

案例1 魔豆的归宿

开学初，为了丰富自然角，我们买来了一批魔豆。称它为魔豆，是因为它的生长过程特快。据说只要天天浇水，几天之内它就能发芽、长叶。它的造型也很奇特，外面是一个蛋壳，里面是营养土和种子，种子上还刻有花纹和字。魔豆引起了孩子们极大的兴趣，他们兴致勃勃地开始了种植。两天后就有魔豆发芽了，孩子们别提有多高兴了。可是，接下来的几天情况却不大妙：魔豆叶子开始变黄、变黑，最后都耷拉了下来。孩子们一会儿说水太少，急着去浇水；一会儿又说阳光不够，忙着给魔豆挪地方。可不管怎么努力，魔豆仍没有动静。孩子们很着急，一起商量着对策，还不时跑来问我。可我对魔豆也不太了解，更不知如何去照料它。大家一筹莫展。

一天，我忽然想到，是否应该给魔豆换一块更宽敞、肥沃的土地呢?可等我准备行动时发现已经晚了，魔豆都变成了一个个小黑豆。最后，失去希望的孩子们只能把它们送进了垃圾袋。

案例2 小蝌蚪的悲剧

清明过后，家住农村的恒恒给我们带来了几只小蝌蚪。我很热情地接纳了它们，自然角又多了一些小精灵。看着孩子们常满怀探究欲望地观察着它们，我对这些可爱的小家伙很是感激。

一天，尧尧问我：“我们总不给小蝌蚪喂食，它们会不会饿死?小蝌蚪吃什么呀?”旁边几个小朋友听了就绕有兴趣地猜测起来：“米饭!”“肉!”“烂泥!”“水草!”……作为一个有经验的教师，我深知探索的重要。我问他们：“我们怎样才能知道答案呢?”有过实验经验的孩子们立刻答道：“试一试就知道了。”于是，我找来了几个一次性杯子，先放上水，再在杯子里分别放入了小朋友猜测的小蝌蚪可能会吃的食物。紧接着，我和孩子们一起给小蝌蚪搬了新家——每个小蝌蚪住进了一个杯子。孩子们很感兴趣，几乎天天去看。关于“小蝌蚪吃什么”的讨论一直在热烈地持续着。

有一天，细心的诺诺告诉我：“小蝌蚪里的水有些脏了。”我一看，可不是，应该给小蝌蚪换水了。可实验还没结束，怎么办呢?我犹豫了一下，最终决定再等两天看看。然而，双休日之后，我和孩子们沮丧地发现，小蝌蚪已经死了。

我们不禁要问：我们的自然角怎么了?我们的教师怎么了?我们的教育又怎么了?那些生命的呼唤，我们可曾听见?试想在这样的情境中，我们留给孩子的是什么呢?漠视生命的存在，践踏生命的发展。这其中，什么应该引起我们的关注和思考?

1．理念的缺失

教育“教”人什么?学者黄克剑把教育的使命归结为三个相贯通的层次：授受知识，开启智慧，点化或润泽生命，并指出：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”可见点化和润泽生命乃教育之核心、教育之根本。而我们只关注孩子在其中获得了什么、发展了什么，却忽视了同样作为生命体的种子、蝌蚪的生存权利。教育在此误入歧途。

2．目标的偏差

缘于理念的缺失，我们在目标上也发生了偏差。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)曾指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”应该说，自然角的设置正是在这一目标的支持下产生的。可是，我们在过分强调让幼儿感受和体验的同时，忽略了《纲要》的另一条目标：爱护动植物……珍惜自然资源，有初步的环保意识。我们有些顾此失彼。

3．方法的失当

出于功利的目的，我们在有些时候总希望教育能起到立竿见影的效果。因此，我们缺乏爱心和耐心，有时甚至有些不择手段。譬如，选择非自然物的魔豆作为实验品并让它在非自然状态下生长，用小蝌蚪的生命去让孩子实验。其实，退一步海阔天空。如果我们选择一块肥沃的土壤让种子去生长，如果我们用上网查询等方法引导孩子去了解小蝌蚪爱吃什么，我们的自然角获得可持续发展的可能性就更大一些。在方法上，我们有失偏颇。

4．评价的尴尬

很长时间内，我都无法面对孩子们“魔豆为什么会死”或“小蝌蚪哪儿去了”的询问。自然角作为一个教学资源，谁也无法回避它的教育价值。就以上两个案例而言，它的教育价值在哪里?我该如何评价它们?是我们的无知换来了魔豆种植的失败，是我们的功利葬送了小蝌蚪鲜活的生命。我甚至怀疑：自然角还有存在的必要吗?我感到自己陷入了一个无比尴尬的境地。

当然，自然角还是以自己独特的价值存在着。那么，如何才能让它在促进孩子发展的同时，让其中的生命也灿烂呢?

其实，我们还可以那样做

案例 3种植萝卜

又到了种植的时候。今年准备种什么呢?经过事先询问和集体讨论，A老师的班级准备种萝卜。在老师和家长的帮助下，孩子们在教室后面的空地上开垦出了三块实验地。A老师还从家里带来了三种不同的萝卜种子。在老师的指导下，孩子们分别在一号地里种下了圆圆的、红红的种子，二号地里种下了灰色的、尖细的种子，三号地里种下了白白的、圆圆的种子。大家纷纷问A老师：“我们种的是什么萝卜呀?” A老师神秘地笑笑：“用你的小眼睛去看吧!”于是，那几块实验地成了孩子们最爱去的地方。大家轮流着拔草、浇水、施肥，精心地呵护着它们。一天早上，佳佳兴奋地跑来告诉大家：“种子发芽了!”孩子们立刻沸腾起来，争着观看发芽的种子，成功的喜悦溢于言表。

接下来的几天，种子陆续都冒出了新芽。孩子们在照看之时，又有了新发现：一号和三号实验地里的苗苗都是心型叶瓣，很健壮，也很漂亮；可二号实验地里却是爪子型叶瓣，且又稀又少。随着苗苗越长越大，孩子们惊讶地发现一号和三号实验地的苗苗又变成了边缘像锯齿的椭圆型叶子。同时，一号和三号的叶子也呈现出很多不同：一号实验地的叶子无论是形状还是边缘的锯齿都比三号实验地里的小；更不同的是一号叶子的茎越来越红，而三号的茎仍是白色的。二号实验地的孩子也发现爪子型的叶瓣越长越密，已郁郁葱葱一片了。问题再次浮现，大家急切地想知道自己种的是什么萝卜。可A老师仍没有回答孩子们，只是提醒大家详细地记录下自己的发现。

终于，萝卜成熟了。在A老师的带领下，孩子们迫不及待地拔起了萝卜。于是，一阵阵惊呼此起彼伏：“我们一号种的是红萝卜!” “我们的是胡萝卜!”“三号是白萝卜!” A老师又带着大家把萝卜洗净送到了厨房。中午吃着自己种的萝卜，大家别提有多开心了。

案例 4 蜗牛的故事

午饭过后，B老师像往常一样带着孩子们去散步。走到墙角边，只听昊昊一声惊呼：“有虫子!”B老师远远望去，只见墙角的一片叶子上正停着两只蜗牛。孩子们立刻围了上去，七嘴八舌地议论起来：“好可爱的小蜗牛呀!”“它怎么不动了?是不是受伤了?” “我们把它带回教室吧!” B老师示意大家安静，然后轻轻地摘下那片叶子。B老师告诉大家，可以把小蜗牛邀请到教室里，但大家一定要安静，不要打扰它，更不可以用手去碰它。随即，小朋友安静了下来，大家像保护稀世珍宝一样护卫着老师把小蜗牛带到了教室。

B老师找来了一只鱼缸把小蜗牛暂时安置在里面，然后很细心地在鱼缸上罩上了一块纱布，并把它放在了自然角。B老师提醒孩子们：“想让小蜗牛在这里住得长一些，我们一定要给它安一个家，还要准备一些它喜欢吃的食物。可现在我们什么也不知道，怎么办呢?”孩子们通过讨论一致决定：回家请爸爸妈妈帮忙找一找关于饲养蜗牛的资料。

第二天，很多孩子不仅带来了资料，还带来了一些树叶和松软潮湿的土。他们告诉老师，这都是小蜗牛喜欢的东西。很快，小蜗牛的新家改造好了，小蜗牛在里面美美地享受着它的食物。B老师让孩子们分组轮流去观察，并把发现记录下来。就这样，小蜗牛在孩子们给它建造的家中呆了整整一个星期。周末放假时，老师考虑到没人照料小蜗牛了，就提议把小蜗牛放了。孩子们虽然有些舍不得，但看到小蜗牛行动已没有前几天那么灵活了，就同意了。大家一起把小蜗牛送回了发现它的地方，同时还商量着：星期一我们再到这里来找它们吧，看它们是不是还愿意到我们教室去做客。

此时的教育，透射着人文的关怀，闪耀着人性的光芒。虽然孩子似乎有所失，但他们已拥有了一种良好的心境来体会这一切，感悟也由此而生。

1．渴望“众生平等”的悦纳

“尊重生命，珍爱生命”一直是教育永恒的话题。而让我豁然开朗的是，人的生命固然应该珍惜，其他生灵的生命也应得到尊重。作为自然界的一员，哪怕是一棵小草、一只蝼蚁，都有它存在的价值。正因如此，我们的世界才这么美妙，生活才如此多彩。在自然角的建设中，我们更应该把目光投向它的可持续发展，以及它对孩子终身发展的价值和意义。让孩子对生命的尊重和敬畏从照料自然角开始。

2．期待“上善若水”的关怀

生命的成长是一个漫长的过程，它需要呵护、需要关怀。在这个过程中，我们应该有意识地引导孩子去关爱它们，如营造一个适合它们生长的良好环境，为它们做一些力所能及的事，让孩子在照料中体验生命成长的艰辛和快乐。这种经历，会使孩子把关怀变成一种习惯，并由物及人进行迁移。关怀从来就不是被动施予而是互相传递。孩子在付出的同时，也会快乐地收获。

3．追求“云淡风轻”的从容

教育的失败，往往源于我们的急功近利。其实，教育要的是一种从容的状态。生命成长也好，孩子发展也好，都需要时间，需要良好的心态。因此，我们应清醒地认识到，过程比结果更重要。自然角建设不能以绿叶葱翠、生机盎然为唯一目的，我们应用凝视的目光和从容的心境走过其中的每一天。只有教师在每个阶段都从容走过，孩子才能从容获得。

教育是一项基于生命的事业。自然角作为承载生命教育重任的一个载体，需要教师以研究的目光去诗性地品味、理性地审视。让我们静心倾听生命的歌唱，让所有的生命在这里怒放。

编辑：cicy

关键词：幼儿园自然角实践与息考

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