“以园为本教研制度建设”的实践与探索

作者:原铭霞  来源:   上传时间:2008-06-08

“以园为本教研制度建设”的实践与探索


2006年国家教育部课程中心启动了“以园为本教研制度建设”项目,作为新疆维吾尔自治区园本教研制度建设试验园,在实践的过程中我们深刻的体会到,建立园所内部的教研机制进而提高教研的实效性,是促进幼儿园获得长期、稳定、可持续发展的根本。一年多来,我们围绕着“构建以人为本的园本教研的新体系”和“探索多元有效的教研方式”两个方面不断探索,以教研促管理,以管理促教研,在管理和教研的交互作用中,形成一套适合我园的园本教研制度的长效机制。


一、构建“以人为本”园本教研管理新体系


园本教研制度建设是一项体现“纲要”精神的文化变革、结构性变革和制度变革的实践过程。为了能够形成保障园本教研持续地开展下去的长效机制,我们开展了构建园本教研的管理新体系的实践探索,通过调整幼儿园管理结构,变保教室为教研室、变医务室为医保室,实现了从管理到服务的转变。通过改变约束性的管理制度,变绩效评价为发展性评价,建立以教师主体发展为目标的发展性教师评价体系,在反馈、改进式的双向互动的教师评价中,评价者和评价对象彼此建立了相互信任的关系,促进了教师的发展。


【案例】


变保教室为教研室实现了教研员角色的转变


我园共设4个年级组、23个班,由于幼儿园规模大,我们采取三级管理制即决策层、管理层、操作层。原机构中决策层为领导班子,负责宏观管理;管理层为保教室,负责管理年级组长;操作层为年级组长,负责管理班级。保教室的功能定位为管理和监督。在“园本教研制度建设项目”的实践过程中,我们发现:


第一, 保教室的管理由于以监督检查为主,管理中的过渡干预,自上而下指令式的管理方式,都极大地制约了年级组工作的自主性和创新性。


第二,保教室的教研工作,更多的留于形式,热忠于观摩、评比式的教研。在幼儿园本土化“融合式探索型”主题课程实施中,以评代研,对课程实施的结果进行考评定类,使教师感到枯燥、乏味、毫无意义,造成了教师压力大,惧怕教研的状态。


在深入分析原因后,我们将保教室的功能进行了调整,变保教室为教研室,变管理部门为职能部门,将教研室的功能定位为服务、研究和督导。以服务为宗旨,服务与教师、服务与年级组、服务与教育教学.以研究去引领教师,在发现问题、研究问题、解决问题的过程中,督研紧密结合。在专业引领、专业支持、专业合作的过程中促进了教师的专业化发展。


我们变保教室为教研室后,教研员从”验收大员”式的教学水平的鉴定者,变成了课程的参与者、合作者、研究者。大班开展的历时两个月的《走进农庄》的主题活动中,教研员深度参与,全程跟踪,和教师一同建构主题、经历了发现问题、研究问题、解决问题的教研全过程。在两次参观活动的教研实例中,我们目睹了教研员变化。


第一次参观


在参与中发现问题:在《走进农庄》,主题活动行进中,教师组织孩子去参观田里的冬麦,教研员发现,孩子观看了一圈没有什么收获,在参观的过程中教师不知道该做什么。


在引领中研究问题:发现问题后,教研员没有指责教师,而是和教师一同分析、反思,针对如何充分的利用参观资源,增强参观目的性,提高参观的有效性展开研讨。


在合作中解决问题:通过共同研究,教研员和教师共同调整参观的方案,让幼儿参与参观计划的制定,对每一环节的参观内容进行设预。


第二次参观


在倾听中发现问题: 在第一场雪后,参观冬麦的过程中,当幼儿发现白茫茫的雪下覆盖的绿绿麦苗,感到特别的惊奇,随之而来的就是纷纷的争论 “原来麦子能生长在雪里!”“我们吃的菜也是长在这里吧?”“不可能,我见过菜长在大棚里的!”“长雪里不就冻死了吗”“麦子都冻不死,菜哪能冻死”。教研员在倾听中,发现了孩子们讨论背后的教育价值,当既就和教师商量,如何支持孩子们预设活动之外的新发现。


在支持中有效生成:通过研讨,教研员和教师决定对孩子的生成给于及时支持。随即教研员和教师,将已经预设好的参观后的表征活动调整为参观蔬菜大棚,了解冬天蔬菜在那里?探索冬麦为什么能在雪里生长。


教师的感悟:


由于以往的教研员多是到班级检查工作,评估、考核,所以我们见到他们心理压力比较大。在教研的时候,我们也比较胆怯,怕说出自己的真心话,会得到不好的评价,怕得到不好的评分。教研员角色的转变,使他们主动的参与到我们的主题活动的建构当中,我感到教研员给人的感觉再也不是居高临下,而是成为教师的贴心人。在教学的实践当中,教研员同我们一起发现问题、研究问题、解决问题。渐渐地我们变得敢说了、想说了、喜欢说了,精神上也感觉比较放忪,从原来的怕研到现在的爱研。


我园从改变约束性的管理制度,建立支持性的管理新体系,实现了从管理到服务的转变。教研室变三级管理为三级服务。教研员不再是高高在上,做教育的检查评估者,教师教学水平的鉴定者,而是走到一线去,融入教师中,老师一起建构课程、共同讨论问题,支持他们,与他们共同研究。与他们共同建构开放、民主、平等、创新的教研文化氛围。


二、探索多元化、有效的园本教研方式促进教师专业化发展


“以园为本教研制度建设”的实践与探索使我们认识到,只有面对真问题,展开真行动,才能获得真发展。有效的园本教研是教育理念转化为教育实践的重要媒介,是教师成长之源。在积极探索多元化、有效的园本教研方式中,我们分别开展了以教师为主体的教研活动;以管理者为主体的教研活动;以教研室为主体的教研活动;以年级组为主体的教研活动,为教师搭建了不同层面的教研对话平台。(dujuan)

 
关键词:园本教研

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