“畅快表达”与“发音正确”能否齐头并进

作者：彭秀萍来源：江苏省南通市级机关第二幼儿园上传时间：2013-03-27

“教育诊断”栏目：

您好!

我是一名一线的带班老师，每接一个新班，三四十个孩子当中总有一两个口齿不太清楚的，有的是个别声母发音不正确，有的是邻近的声母音易混淆，有的则是因思维和语速不匹配而表现出来的结巴。每每这类孩子在集体面前回答问题，往往总会出现“笑场”，此时这类笑声无疑令人尴尬、无奈。我们都知道这种笑会或轻或重地伤害此类孩子的心，但又因现场的不可控制性，导致执教老师无力一下改变现状，避免伤害。

《3～6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》)中指出，应该“鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。面对这样一些语言交流上有困难的孩子，在幼儿园不给他们机会说，他们肯定在语言方面得不到发展；给他们机会说，又怕其他孩子的笑会挫伤这些孩子的自信心，使他们产生自卑心理，从而越来越怕说，导致连想说的念头都没了。

记得前年我接了一个中班，班上有个叫浩泽的小男孩，长得虎头虎脑，一看就是个憨厚老实又淳朴的孩子。上课的时候，只要我眼睛朝他看去，总能瞬即和他闪亮的眼神对接上，因为他上课很认真很专注；每当我提问时，他也总是积极思考，并且很快就举起小手。至今我第一次请他回答问题的情形仍历历在目，他可能是因激动和急切，语速如同“竹筒倒豆”般，用山东方言“唧呱唧呱”讲了一长串，我听得一头雾水，愣是一句没懂。如果说当时浩泽的发言是“火种”，那么我木楞楞的不知所云的表情则成了“导火索”，班上的孩子一瞬间炸开了锅，笑声此起彼伏，有忍俊不禁的，有恶意耻笑的，有故意起哄的，甚至有边笑边学并用手指头指着浩泽的。

这样的状态无论是对个体还是对集体显然没有任何好处。对浩泽而言，这样的语言环境是紧张的、糟糕的；对其他孩子而言，容易养成不良的倾听习惯，钻进“死胡同”——不专心倾听回答问题者的内容，满足于寻求不正确的发言或其他疏漏，寻找笑柄。《指南》中指出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”。在幼儿园里，这样的环境理所应当由老师一手打造。为了保护浩泽发言的积极性，防止他一回答问题大家就笑的恶性循环的局面，我采取了如下施。

首先，极力让自己听懂他的话。我有意无意地抽空和浩泽交流，不断揣摩其发音的特别之处，告诉他：彭老师因为刚来这个班，没习惯，所以跟老师说话的时候稍微慢一点，让老师的脑袋能够反应过来；老师听不懂的地方，请不要嫌烦，多重复几遍，或者是换一种说法。每每孩子配合我的时候，我都真诚地向他表达我的感谢，并以拥抱或握手增进彼此的感情。渐渐的，孩子在我面前不紧张了，能自如地说自己想说的话，介绍他的爸爸和妈妈、他的爱好、他的老家……另外班上其他两位老师因和他相处时间长一些，有时也义务充当“翻译”，帮了我不少忙，节省了不少时间。

其次，改良环境，保护其愿意说的劲头。孩子在同伴中的被认同、被接纳往往比我们成人想像的分量重，意义非比寻常。毕竟孩子与同伴间的交往、交流密度高，也只有多一些交流，孩子的语言表达能力才能得到有效的提高。试想一下，如果浩泽只要一开口，班上的其他孩子就笑，一次、两次可能不要紧，但长此以往一定会挫伤他的自信，严重打击他回答问题的积极性。为此，我极力为其改良环境，只要课上看到他举手，我就变着法子表扬，表扬他上课专心，能在最短的时间里听懂老师的提问并找到属于自己的答案，等等。同时明确自己的态度：这样的孩子即使他说得不清楚老师也愿意听，而那些自己不动脑筋、还喜欢找茬嘲笑别人的孩子跟浩泽比起来差远了，以后老师不想再听到这样无聊的笑声，老师要找找哪些孩子跟老师一样在努力地听、认真地听。果然，如此这般在课堂上进行了两三次谈话之后，班上没再出现那种恼人的笑声了。

最后，让小朋友也能听懂他的话。试想一下，如果其他孩子都听不懂浩泽的话，势必会尽量减少甚至拒绝与其交流，那样的情形对浩泽而言是孤立、是伤害、是剥夺，必须让孩子们也能听懂他的话。于是，在课上，有时我会充当翻译，把浩泽的话转述一遍；有时我会评价他想法的合理或独特，然后请听懂的孩子复述一遍。复述对了，我是绝对要煞有介事地甚至是略显夸张地表扬其“耳朵灵”、“用心听”、“会边听边想”……目的不言而喻，就是让每个孩子都用心倾听，努力听懂。一段时间之后，班上孩子的倾听习惯得到了提高，能听懂浩泽话的孩子越来越多，自然就免去了翻译的环节。

大班毕业前夕，本地一所高校的专家来园做一美术课题研究——《画龙虾》，通过对比研究，探讨传统的图片欣赏、画法的讲解，和让孩子与龙虾互动，通过看、逗、抓、玩的体验，比对两种方法对幼儿作品的影响。实验恰巧选用我班孩子，浩泽也在其中。当专家让孩子讲解自己的作品时，浩泽滔滔不绝：“我的这只农(龙)虾很腻(厉)害，头像大脑斧(老虎)，两只鳌像囊(狼)爪一样锋腻(利)，尾巴像小抖(狗)，一碰就缩进去。”专家很诧异：这样的孩子居然这么肯说、要说且能如此自信地说，实属不多见；其他孩子听他说话居然没有丝毫异样的反应，实在是淡定。

对照《指南》在“倾听和表达”中，要求大班孩子“会说本民族和本地区语言和普通话，发音正确清晰”，“能有序、连贯、清楚地讲述一件事”，浩泽显然在发音正确清晰、清楚讲述上有所欠缺。我也曾经尝试过帮他纠正发音，可效果并不明显，他仍然会把“l”发成“n”，把“h”发成“f”，把“g”发成“d”，一时半会儿根本扭转不过来。而且我也不敢过于计较他发音的正确与否，生怕因此挫伤孩子说话的积极性。只是在心里暗暗期待着某一天他能顿悟，忽然之间明白这几个他易说错的声母发音之奥妙。可一直等到大班毕业，他是态度积极依然、发音欠缺依旧，倒是班上其他孩子听他的话没有障碍，他和其他孩子交流也挺顺利。

我不知道当时处理得是否正确。面对这类孩子，“畅快表达”与“发音正确”是否该有所侧重。假如我当时偏重于纠错、正音，结果又会如何?到底何时才是老师纠正其发音的良机?如何才能让这一类孩子在两方面都有长进或是完美地齐头并进?期待专家能为我指点迷津，以便在今后的工作中面对这一类孩子时更加坦然、自信。

编辑：cicy

关键词：畅快表达发音正确齐头并进

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