幼儿园歌唱教学中存在的问题及其解决对策

作者：吕燕来源：江苏省张家港市南丰幼儿园上传时间：2013-01-06

[摘要]幼儿园歌唱教学对提高幼儿的审美情趣，促进幼儿情感发展具有重要的意义。当前幼儿园歌唱教学在幼儿歌唱作品选择、氛围营造、空间设置、图谱设计、组织方式等方面存在问题。幼儿园教师应该选择生动活泼的作品，营造温馨宜人的氛围，合理布置教学空间，巧妙利用图谱，灵活运用组织策略，才能保证幼儿园歌唱教学的有效性。

[关键词]音乐教育；歌唱教学；有效教学

一、当前幼儿园歌唱教学中存在的典型问题

(一)作品选择问题

在幼儿园歌唱教学中，一些教师在选择歌唱作品时随意性较大，往往忽略幼儿的需要。如有的老师为小班幼儿选择的歌曲内容复杂，幼儿难以理解；节奏繁琐，难以让幼儿获得愉悦的情感体验。有的老师在为大班幼儿选择歌曲时甚至干脆实行拿来主义，直接选用流行歌曲或具有民歌特色的成人歌曲。这样的作品都是不利于幼儿园歌唱教学的有效开展的。

(二)氛围营造问题

歌唱教学中的氛围营造主要包括物质环境的营造和心理氛围的营造。[1]在当前的歌唱教学中，教师很少关注歌唱氛围的营造，尤其忽视心理氛围的营造。譬如在小班歌曲《摇篮曲》的教学中，教师虽然通过拉窗帘让光线变得柔和，从而使环境更符合摇篮曲风格外，却忘了控制自己的音量，以致声音响亮、动作铿锵有力，完全忽视了相应心理氛围的营造。

(三)空间设置问题

教师大多将空间设置成半圆形和马蹄形，这对幼儿集体学习比较适宜，但不能一成不变，而应根据具体的教学情境，适时调整队形或座位。如在中班歌曲《我是小海军》的教学中，教师没有和幼儿一起划定表演空间，而是让幼儿自由寻找空位置散点站立或坐在椅子上进行表演，致使幼儿表演拥挤杂乱，效果极差。

(四)图谱设计问题

歌唱教学中图谱的使用率比较高，一是因为图谱设计和制作成本低，操作方便；二是因为图谱直观形象，便于幼儿学习和记忆。但在图谱制作方面，教师往往只关注歌词内容，而常常忽视歌曲旋律或节奏方面的细节(如休止符、反复记号)，致使幼儿在演唱中出现困难，也降低了图谱的作用。

(五)组织策略问题

歌唱教学中，大多数教师的教学方法单一，组织活动能力欠缺，尤其是随机应变、灵活调控的能力不足，致使歌唱教学活动通常显得匆忙、混乱。这在幼儿表演或游戏等环节更是突出，因为表演与游戏时，活动空间相对自由，但幼儿本身缺乏一定的控制能力，致使幼儿自由散漫，教师难以驾驭，导致幼儿与教师都很容易产生倦怠感，教学效果不佳。

二、解决对策

(一)作品选择上应着力一个“趣”字

一首歌曲是否适合幼儿演唱，关键看它能否激起幼儿歌唱的兴趣，因此在作品选择上教师应着力在“趣”字上下功夫。如可以是“趣在情节中”，即所选歌曲旋律轻松活泼，歌词内容幽默，具有一定的情节。[2]活动中，教师可以将歌词内容创编成故事，帮助幼儿理解歌词，不仅简单易懂，而且新颖有趣。也可以是“趣在表演中”，即所选歌曲适合用表演的方式来表现。因为幼儿年龄小，语言表达能力有限，喜欢用动作来表达自己的感受和理解，因此教师要多选择像《小狗抬花轿》《钓鱼》这样具有表演性的歌曲，以给幼儿带来充足的快乐和满足。还可以是“趣在游戏中”，即所选歌曲本身就是一个好玩的游戏，幼儿可以一边演唱一边游戏。如《吹泡泡》《熊和石头人》等歌曲就能有效地激发幼儿的参与兴趣，既轻松活泼，又生动有趣。

(二)氛围营造上应着力一个“浓”字

良好的音乐氛围能激发幼儿参与活动的兴趣和愿望，产生积极的学习情绪，且有助于教师与幼儿间的有效互动。因此，教师首先应善于营造浓郁的音乐背景。这能让幼儿产生身临其境之感，帮助幼儿感受音乐风格的特点。[3]如在大班歌曲《吉祥三宝》的教学活动中，教师就可以利用多媒体创设蒙古大草原的背景图，让孩子们仿佛置身于美丽辽阔的大草原上，他们的演唱兴致一定会大大高涨。其次，教师应善于营造浓郁的音乐情境。这有助于渲染活动氛围，增强幼儿的学习动机。如在大班歌唱歌曲《小青蛙捉迷藏》的教学活动中，教师可以把自己装扮成“青蛙妈妈”，让幼儿扮演“小青蛙”，随“青蛙妈妈”一起游戏，孩子们会很快陶醉在快乐有趣的音乐情境之中。再次，教师应善于营造浓郁的音乐意境。教师应努力为幼儿创设一个与歌唱内容相吻合、相适宜的音乐意境，让幼儿置身于有效学习的情境之中。如在大班歌曲《春晓》的教学活动前，教师就不仅可以提供有关背景图，而且可以带领孩子将活动室布置得春意盎然，从而让幼儿一边欣赏春天的美景，一边聆听美妙的音乐，学习动听的歌曲。

(三)空间设置上应着力一个“适”字

合理的空间布局对解放幼儿手脚、促进幼儿思维、激发其演唱兴趣有着重要意义。为此，教师首先应注意座位安排的适宜性。一般来说，幼儿座位安排成单圈半圆形和马蹄形是比较适宜的，既方便幼儿观察学习，又利于师幼有效互动。相比之下，秧田式座位形式对后排幼儿不利，他们会因距离教师较远，而丧失参与的热情。其次，教师应注意队形设置的适宜性。幼儿喜欢随歌曲进行表演活动，因此如何安排表演队形也非常重要。教师常常喜欢让幼儿自由找一个空地方进行表演，但这种满天星式的队形不适合有方向变化的表演活动，而需要根据歌曲内容与形式作灵活的调整。再次，教师应注意材料摆放的适宜性。歌唱活动中常常需要一些道具。在摆放这些材料时，教师应做到既面向全体幼儿，又不干扰幼儿的学习。如教师不应将道具过早地放在每个幼儿的座位下面，这样容易将幼儿的注意力引向道具，而减弱他们对歌曲本身的学习兴趣。

(四)图谱设计上应着力一个“巧”字

利用图谱进行歌唱教学，可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，有助于幼儿理解和记忆，因此在歌唱教学活动中，教师应善于设计图谱。首先，教师应学会巧用形象，即教师设计的图谱形象应努力达到“卡通可爱、生动直观、色彩鲜明”等要求，这不仅符合幼儿的年龄特点和心理特点，而且能激发幼儿的学习愿望，帮助幼儿形象直观地理解歌词。[4]其次，教师应学会巧用色彩。图谱设计中的颜色应该巧用活用。如果需要突出歌曲中的重点或难点部分，教师可将图谱放置在有着不同色彩的底板上，一方面使图谱显得美观，另一方面能将重难点更好地衬托出来。如在中班歌曲《悄悄话》的教学活动中，为帮助幼儿区别小青蛙两次不同的“悄悄话”内容和节奏，教师采用红蓝两种底板颜色进行区分，幼儿一看便一目了然，演唱时当然更清晰准确，进而也减少了教师过多的语言提示。再次，教师应学会巧用留白。图谱设计应来自幼儿，服务幼儿。对中大班幼儿来说，教师可大胆将图谱设计权交给孩子，或者师幼合作创作，且要给孩子留下创作的空间。如教师可以用透明胶在图谱上制作几个透明小口袋，让幼儿将即兴创作的图谱插到口袋中，这样更换、调整也方便。如在大班歌曲《买菜》的教学活动中，教师就可以启发、引导幼儿用绘画的方式记录创编的蔬菜图案，并插入透明小口袋中。由于每次创编的歌词不同，所以幼儿演唱的兴趣很浓厚，而且能够很好地发展幼儿的创编能力。

(五)组织策略上应着力一个“优”字

正确运用教学方法与策略，能有效激发幼儿的学习动机，帮助幼儿解决歌唱学习中的困难。教师首先应学会优选时机。当幼儿在歌唱活动中发生行为偏差时，教师应能根据活动情况进行合理的解释与说明。至于什么时候进行提醒或暗示比较合适，笔者以为一般应以不干扰、不阻断幼儿的正常活动为宜。如在小班歌曲《洗手帕》的教学活动中，当教师准备和幼儿表演时，忽然想起忘记交代间奏时应用怎样的节奏表演洗手帕的动作了，教师没有因此暂停表演活动，而是走到幼儿中间，一边改变洗的方向，一边用语言提示：左边洗洗，右边洗洗，举起来，看一看……在这种语言提示和动作示范下，每个幼儿都明白了歌曲中间奏的用意。

其次，教师应学会优选提示。歌唱教学中，幼儿可以采用的学习策略有很多种，诸如图谱学习、动作辅助、情景表演等，这就要求教师能够有针对性地选择最适宜的教学策略。如《虎鹿兔猪鼠》是一首根据绕口令改编的大班歌曲，为提高歌唱难度，教师改变了歌词顺序，将原来的第一句“山上一只虎呀”改为“林中一只鹿呀”。然而，受动力定型影响，幼儿开口总习惯地唱成“山上一只虎呀”。为解决这一困难，教师在每次演唱前用代表“小鹿”的动作给予提示，进而帮助幼儿准确演唱。再次，教师应学会优选游戏。游戏不仅趣味盎然，能够提高幼儿的学习兴趣，且能有效地调节活动中出现的混乱现象。如在歌曲《小老鼠》的教学活动中，孩子们总喜欢边唱边爬，在地上模仿小老鼠四处爬行的样子。教师多次提醒，孩子们仍兴奋不已。于是，老师灵机一动，模仿老猫，与孩子们玩起了“猫捉老鼠”的游戏。“小老鼠”们只好赶紧爬起来，继续唱歌。可见，游戏是一种有效的教学组织策略。

参考文献：

[1]李晋瑗．幼儿音乐教育活动教材(中班)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001：28．

[2]赵寄石，唐淑．幼儿园渗透式领域课程(科学·艺术)[M]．南京：南京师范大学出版社，2009：8—1O．

[3]龙凌冰．论幼儿歌唱教学中的情感体验[J]．艺术教育，2012，(2)．

[4]曹玉霞．幼儿歌唱教学研究[D]．南京师范大学硕士学位论文，2006．

编辑：cicy

关键词：幼儿园音乐教育幼儿园歌唱教学问题及解决对策

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