提问节_幼儿教师网

提问节

作者：田梅来源：南京师范大学附属幼儿园上传时间：2012-12-24

幼儿园除了有丰富的日常活动，还有着很多带有主题风格的活动。这些活动不仅孩子能得到发展，教师亦能得到成长，而家长的参与又会让幼儿园和家庭的联系更为紧密，双方的观念能更好地达成一致……南师大幼儿园每学期都会组织孩子、教师和家长三方互动的主题风格明显的特色活动，这些特色活动根植于孩子的发展和需要，同时又和教师观念的提升、教育行为的实践紧密地结合在一起。我们开展的活动有合唱节、舞蹈节、美术节、阅读节等等，当然，还有提问节。有的是全园性的，有的是班级性的，形形色色，丰富多彩。这里我们就和大家分享一下提问节吧。

思维起源于问题

“提问节”，听起来有点特别，“你们为什么要过提问节?”，哈哈，很好，你已经参与到提问节中来了。想一想，是什么促使你想问这样一个问题?再想一想，你还有问题要问吗?

你提出了疑问，那也允许我们问你几个问题。 “提问，作为一种行为，对孩子的发展有价值吗?”、“提问，有技巧吗?这种技巧需要学习吗?”、“提问节的实践过程，对教师的培训和提升有意义吗?”……

问题很多，说明什么?说明我们面临的情境和我们已有的知识经验储备之间有着不平衡，我们产生了认知冲突，冲突让我们看到了问题，问题引发了思考。

而且我们会意识到，在上述两组问题中，一组是由你自主发问的，一组是我们提出的，当你面对这两组问题时，有可能产生的脑力激荡是不一样的。前者，更倾向于建立在你自己已有的独特的个体经验上，体现了你探究的主动性。

同样，孩子在提问的过程中，其内在的认知状况和外在的情境之间已经产生了不平衡，即出现了困惑，于是就自然发问了。而孩子提问、解决问题的过程就是积极思考、主动建构自己经验的过程，这个过程是他人不可替代的。所以，提出一个问题往往比解决一个问题更重要!有了这样的价值取向，现在你知道我们为什么要做提问节了吧!

让孩子想问问题、敢问问题、会问问题，是我们提问节活动的三个目标。让教师在这样的目标引领下，探索提问节的活动设置，学会“从教师教的角度思考问题”，转向“从孩子学的角度思考问题”，是我们在教师培训方面的一个目标。

活动形式——日常与特色相渗透

围绕提问节的三个目标，我们在大班开展了一系列的特色活动：抛出一个热门话题激发幼儿探究的兴趣，让孩子学会问问题；师生共同收集家中的新奇“宝贝”，在展示时幼儿围绕“宝贝”进行提问；参观公共设施(图书馆、理发店、麦当劳等)并向遇见的人进行相关设施设备及功能的提问；邀请不同职业的人来到幼儿园，面向不同的人进行不同深度的提问……与之相呼应的还有在教学和日常活动中，教师有意识、有计划地开放提问空间，放大提问环节，鼓励孩子想问题、敢问问题、会问问题。

热门话题——激发幼儿主动探究的兴趣

主动性是指自发、自愿地参与活动。如何激发孩子提问的主动性呢?首先需要创设宽松、自然的提问氛围，不断激发孩子提问的兴趣。作为孩子生活中显性的高级榜样，老师首先要做一个提问的引领者。

喝水了，教师可以轻松地发问，而且不一定要给予答案：“我们为什么要喝水呢?你每天喝几杯水呀?茶水桶里的水和自来水一样吗?对于水你还想知道哪些事情呢?”……

进餐后，我们也可以接着玩提问的游戏：“今天吃到的哪些是蔬菜，哪些是荤菜呢?菜从哪里来的?”……

起床穿衣服，教师可以问一问：“怎么穿才能又快又好呢?自己有困难了怎么办?”……

生活中的方方面面，每一个细节都可以成为一个提问的热门话题，因为它们与孩子是息息相关的。老师精心设计的发问，一方面给孩子做出了示范，同时也把思考的线索留给了孩子。让孩子感受到一件大家都很熟悉的事情原来还有这么多的秘密，让孩子感受到问问题很有意思、很好玩，让孩子感受到每个人都有不一样的问题……

提问忽然变得轻松有趣了，问题逐渐开始像小鱼吐的泡泡一样，一个接一个浮出了水面。大家都想问问题了，那我们就开始提问吧。当然从孩子最感兴趣的话题入手，因为我们知道兴趣是最好的老师，质疑当然也不例外：冬天模糊的玻璃窗，热闹的新年，春天里的落花……生活中的点点滴滴，突然都可以成为提问的话题了。

提问周——扩展探索空间，让孩子敢问、会问

与此同时，我们还开展了提问周的活动，发动家长和孩子一起收集家里与众不同、不常见到的新鲜物品作为“宝贝”，每周由不同的孩子来展示自己的新奇“宝贝”。在展示中，先由幼儿向小主人提出自己所关心的问题，再由小主人做出解答。因为这些宝贝是“新奇”的，所以激发了孩子的好奇心，孩子有了自己的问题。

有个孩子带来了一个长条形的玻璃柱，其中装满了溶液，里面还悬浮着不同颜色的玻璃彩珠。宝贝一呈现，幼儿就纷纷开始发问：“这是什么?它是干什么用的?谁给你买的?为什么里面有不同颜色的珠子呢?是怎么放进去的呀?……”当小主人揭示“温度计”的谜底后，紧接其后幼儿又问道：“那怎么测温度呢?现在是多少度啊?”幼儿的主动发问需要一个探索的情境。只有呈现给幼儿一个探索的空间，幼儿的发问才有源头。

在提问中，我们也发现由于孩子能力发展的差异性，有的孩子提出的问题显得高级一些，具有挑战性，而有的问题具有一定的模仿性，或者不怎么具有挑战性。但是这些都是我们可以暂且忽略不计的。孩子们有问的兴趣，开始学着问，就是一个好的开始。在这个阶段，教师给予孩子更多的是情感上的支持，竖起的大拇指、赞赏的眼神、温暖的体态、言语的鼓励会让他们更主动、大胆地发问。

我们还发现，有的孩子不是没有问题，而是不敢问。这一类孩子更多的是缺乏自信，因此在活动中老师可以先请这些孩子提问，其一他不会因为别人的提问而加剧紧张感，其二更不会因为别人问了他想问的问题而更加不知所措。在孩子提出问题后，教师需要给予更多的表扬和赞赏，甚至可以大家一起学一学他的问句，让孩子在体验成就感的同时，增强提问的自信心。

还有的孩子不太会表达自己的问题，有问题不知道该怎么组织语言提问，或者喜欢用陈述句表达自己的问题。这样的情况下，我们需要给孩子提供方法上的支持，一起找寻问句的特征，从而让孩子学会使用问句。比如尝试在语句中加入“为什么?怎么办?好吗?什么?……”等等，凸显句式中的疑问。遇到不认识的东西，我们可以问“这是什么?”；遇到不会做的事情，我们可以问“怎么做呢?”；遇到不明白一个事情的原因时，我们可以说“为什么会这样呢?”等等。比如在活动中，一个幼儿举手站起来说道：“我觉得游泳会碰到旁边的小朋友。”这是一个陈述句，但是他表达了自己遇到的问题。教师对此需要有一定的敏感性，知道这是一个他想提出的问题，接下来教师立刻发起了师幼和幼幼互动，迅速将问题转抛给幼儿：“小朋友的问题很好，但是遇到不会做的事情时我们应该怎么来问这个问题呢?”在同伴的帮助下，很快就整理出了完整的问句：“我在游泳时碰到旁边的小朋友，怎么办呢?”教师接着又说：“我们一起来说一说。”让大家学会发问。

提问墙——记录探索踪迹

在幼儿愿意提问的基础上，我们又开始了寻求解决问题的方法，为此我们在班级中设置了提问墙，分时间段、分话题把孩子的问题记录下来布置在提问墙上，孩子可以自己找到答案后粘贴在相应问题的下面；也可以相互解答问题；或者向父母求助，在父母的帮助下通过查资料、上网搜索等不同的方式解决问题，找到问题的答案。

提问节的一系列活动，通过孩子的不断发问、多渠道解决问题，不仅拓展了幼儿的知识面，而且让孩子的思维活跃起来，增强了孩子学习的主动性、积极性和合作性。学会思考，学会提问，将会让孩子终生受益。

编辑：cicy

关键词：幼儿园主题活动幼儿园特色活动提问节

上一篇：借助适宜的教学策略引导幼儿学会学习

下一篇：教师如何对幼儿进行“惩罚”