“精确”语言在集体音乐活动中的运用

作者：许卓娅来源：南京师范大学教育科学学院上传时间：2012-09-27

教师在师幼互动中使用“精确”的表达方式一方面可以丰富幼儿的精确语词，极大地促进幼儿的语言表达能力、社会交往能力和认识自然社会能力的发展，另一方面也极大地促进幼儿学习效率的提高和学习品质的发展。

但精确的语言究竟是怎样的呢?下面通过两段集体音乐活动中的师幼互动片段加以说明。

片断一：中班律动游戏《大家一起去旅行》

该律动游戏音乐的A段，导游(教师扮演)带着游客(幼儿扮演)在平原旅行，B段高潮部分导游带领游客去爬山。AB段完整游戏一次之后需要游客轮流来做“小导游”，重复进行游戏。几次熟练游戏之后，“导游们”排成一排，从左到右顺序为：周周、妞妞、佳佳 (即教师)。根据“轮流”担任导游的游戏规则，小旗子传递到谁的手上，谁就被确定为新的“导游”。

该活动中，教师在引导幼儿掌握“轮流”一词的环节中发起了以下互动。

师：周周做完领袖，小旗子该给谁呢?

幼：妞妞。(周周将小旗传递给了妞妞)

师：那妞妞做完后呢?

幼：给佳佳导游。(妞妞将小旗传递给了佳佳导游，即教师)

师：佳佳做完了呢?

幼：没有了。

师：又要轮给谁呢?

(别的幼儿在思考，周周果断地举起了手)

师：又要轮给第一个，这样一个一个依次传递才叫轮流。(教师边说边将小旗传给了周周)

分析：教师在引导幼儿获得“轮流”概念时，首先进行了具体可见的传递行动，并让幼儿拥有充分时间进行思考，让参与游戏的幼儿获得了关于轮流的具体概念，并且最后还用一句话加以总结“一个一个依次传递”。教师用语调突出了“依次”一词，强调出“轮流”的核心内涵。

教师一步步的展示和启发使幼儿更容易获得“轮流”这一概念，并且体会到用一句话总结概念的准确性。通过教师“具体引导结合精确总结”的方式，幼儿不仅获得了一个词语概念，而且印象十分具体、深刻，以后再遇到需要“一个一个依次进行”的活动时，便会更容易地迁移这次活动获得的经验，更快速地直接对“轮流”一词做出正确的反应。

片断二：大班律动游戏《开火车》

这是一个在两个同心圆上进行的大班舞蹈游戏。其中一个环节要求，男生全部站在外圈，女生全部站在内圈，男生和女生两两并排，男生高抬左手轻托起女生的右手，同时，沿逆时针方向绕转一圈回到原位。显然，对于缺乏相应经验的幼儿来说，这个任务相当复杂。

因此，教师在引导幼儿理解“双人沿着逆时针方向、在双圈上同时自旋转”含义的过程中，发起了以下互动。

师：请所有女孩在圆圈上找一个点，面对圆心站好! (女孩完成)然后，请男孩随便找一个女孩站在她的背后，面对圆心看齐! (男孩完成)现在请大家一起向右转!(全体反应)最后请大家检查一下，是不是每个人都面对前一个人的后脑勺了?女孩在圈里，男孩在圈外，都做对了吗? (全体反应)

这时，教师发现，有的幼儿做错了，周围马上有幼儿用语言指出其错误或用推拉动作纠正其错误。

师：请给做错的小朋友一个自己发现、自己改正的机会好吗?请和别人面对面的小朋友自己看看周围，想一想是自己错了还是别人错了?所有人都对着前面人的后脑勺才对哦! (全体检查纠正)

师：现在，用戴着手腕花的手指着自己的舞伴。(全体完成。男孩的手腕花提前戴在左手，女孩则戴在右手)然后，请男孩把戴腕花的手举起来，手心向上，女孩子戴腕花的手，要手心向下，轻轻放在男孩的手心里，像他们这样。(教师指导一对幼儿示范，然后全体反应)最后，请男孩向前走，围绕着孩转一圈，然后回到原来的位置上。(那对幼儿在教师的引导下示范，然后全体反应)

师：大家感觉到有什么问题吗?

男幼A：我“向前走”了，没有回到原来的位置。

师：哪个男孩回到原来的位置了?

男幼B：我!

师：你能够做给大家看一看，你是怎么向前走的吗? (男孩和自己的舞伴完成向前走)

师：(对男幼A)你注意到他是怎么走的?你和他有什么不同吗?

男幼A：他是围绕着女孩子向前走，我是带着女孩子向前走。

师：他的发现非常重要哦!如果男孩注意围绕着女孩向前走，就一定能够回到原来的位置!

师：还有什么问题吗?

女幼A：我的手被他弄疼了!

师：谁知道这是怎么回事吗?哪些舞伴觉得自己配合得很舒服呢?可以帮助他们吗?

女幼B：你要跟着男孩一起转。

女幼C：一边原地踏步，一边自己转。

师：女孩子要跟着男孩一起转，而且是一边原地踏步，一边自己转。这些意见非常正确，也非常细致。那么男孩要注意什么呢?

男幼C：要轻轻地托着女孩的手!

师：“托”这个字用得非常好哦!“托”说明男孩的手在女孩手的上面还是下面呢?

幼：下面!

师：好!男孩用戴腕花的手一起先做一个“托”的动作。(男孩反应)现在，女孩把自己戴腕花的手轻轻放在男孩的手里。(女孩反应)我说了“预备起”后，数八拍，女孩跟着男孩转回原来的位置。(全体练习，很快达到正确、流畅的水平)

分析：

从上面的对话中容易得知，“双人沿着逆时针方向、在双圈上同时自旋转”是本次教学中一个重点和难点。教师通过示范、组织幼儿尝试和追问，不仅让幼儿直观、精确地理解男孩必须注意“围绕女孩走”和“回到原来的位置”，女孩必须注意“跟着男孩一起转”和“一边原地踏步，一边自己转”，而且让幼儿以这样精确的理解为基础，最终正确完成了这个需要个人与舞伴、与集体同时双向协调的困难动作。

幼儿第一次尝试后，教师询问了幼儿的体验，并抓住第一位男孩的问题，通过“怎么向前走”、“与别人有什么不同”等问题，一步步启发幼儿并耐心等待幼儿说出“带领”和“围绕”的区别，然后又及时利用第一位女孩的问题，启发女孩们说出自己主动与男舞伴配合的诀窍。

在这个过程中，精确的语言不仅表现在教师自身的用语中，更重要的是教师引导幼儿思考，如何用自己能够理解和应用的精确词语表达自己的认识，促进幼儿的语言能力发展，并促进幼儿在自我觉错、自我纠错等反省监控水平上的学习品质的发展。

策略

通过上述两个互动片段，我们可以发现教师在刻意运用不同的策略，反复强调幼儿自己能够理解并说出的精确型语言。

1．教师使用规范的语言，对幼儿的回答进行总结、归纳。例如，教师使用“一个一个依次传递”将幼儿的讨论结果总结为“轮流”。对于教师来说，简洁明了的语言总结表明教师对于幼儿的回答有充分的预设与准备，一句话就使幼儿能够清晰地理解，也说明师幼间的语言互动方式十分高效；对幼儿来说，教师形象的演示代替了更多的言语解释，不仅减轻了幼儿的认识负担，也更符合幼儿的认知发展水平。

2．教师采用步步引导、逐步澄清的引导方式。在师幼互动中，教师通常都可以通过“追问”，层层递进，帮助幼儿梳理思维的脉络，使幼儿的语言逐步精确化。例如，在第一个互动片段中，教师采用“填空式追问”反问幼儿：“周周做完领袖，小旗子该给谁呢?……妞妞做完了呢?……佳佳做完了呢?……又要轮给谁呢?”一连串的追问自然引导幼儿理解了“一个一个依次传递才叫轮流”。在第二个互动片段中，教师的一句句追问让幼儿自己把握住与舞伴配合的关键点。通过这些例子，我们还看到了教师的耐心——教师极具耐心地引导和等待，直至幼儿自己发现了动作以及动作配合的关键所在。

3．教师要明确活动的逻辑结构。任何活动都是按照一定的逻辑展开的，有其内部的结构和规律可循，通常教师在活动前都要进行充分的预设，关注活动内容本身的逻辑结构，抓住活动主要的教学目标。如音乐律动游戏，在幼儿随乐游戏前，教师首先需要从单一的动作元素开始帮助儿童构建基本动作模式，如第二个片段中的循序渐进。教师只有遵循动作学习的循序渐进模式，才可能对幼儿的动作反馈使用更加准确明了的反馈语言，也才能够引导幼儿对动作的关键要素使用更加精确的表述语言。

4．教师使用精确语言，一定要以幼儿的认知水平为基础，即必须考虑活动中的幼儿对哪种表达方式更容易理解，并能够迅速做出反应。例如，在第二个互动片段中，教师提炼的精确语言表达为“男孩围绕着女孩向前走”，而非“男孩沿着逆时针方向围绕着女孩走”。试想，男女幼儿手拉手、同处圆上随乐互动，快速做出各种反应，若此时教师使用“逆时针方向行走”这样的陌生语言，大班幼儿即便学习过钟表，初步了解钟表指针的顺时针方向移动状态，但在短时间内要进一步理解逆时针方向旋转，并将这一概念转化到自己的行走状态中，还是有相当大的困难的，至于熟练、正确地做出反应动作更不用说了。教师若不注意语言使用的适切性，必将无形中增加幼儿活动的反应时间和反应负担。当幼儿忙于将语言转化为能够理解的概念并进一步转化为实际动作时，活动的流畅性和愉悦感就必然大大降低。

编辑：cicy

关键词：幼儿园音乐活动精确语言集体活动

上一篇：“精炼”语言在集体音乐活动中的运用

下一篇：幼儿园音乐教育活动的探索与实践