木偶表演在小班语言活动中的运用

作者：夏蕾朱佳燕来源：中国福利会托儿所上传时间：2013-05-20

木偶表演是我国传统表演艺术中的一种表现形式，也是幼儿喜爱的一种表演形式。在木偶表演中，表演者结合木偶道具，根据故事情节的需要，用夸张的语言使木偶变得有感情，能表达出角色的心理活动和特征。

小班幼儿爱说、爱动、爱想象，对身边的任何事物都有想要探索的欲望，形象、生动、有趣的木偶表演，为幼儿提供了自主探索的舞台，可以让幼儿更主动地表达表现，促进他们的语言发展。由此，我们在小班语言活动中尝试融入木偶表演，让幼儿在有趣的情节表演中乐于表达，获得情感上的愉悦和语言的发展。

一、提供多样化的偶具，激发幼儿主动参与

偶具是进行木偶表演的前提，也是吸引幼儿参与木偶表演的直接因素。小班幼儿的兴趣持久度不高，因此，教师要为幼儿提供多样化的偶具，激发他们参与木偶表演的主动性。我们使用的偶具主要有布偶、纸偶、拉线木偶等，这些偶具体积小巧，便于幼儿取放，占用的空间面积小，便于教师摆放。

(一)布偶

布偶主要是教师用绒布做成的偶具，头像大多是幼儿熟悉、喜欢的动物形象，如小狗、小猫、小兔、小猴等。幼儿在操作布偶的同时，可以感受不同布料带来的不同触感，促进幼儿感知觉的发展。

(二)纸偶

纸偶分为两种：一种是立体纸偶，即根据表演所需要的角色形象，利用各种纸张、信封进行粘贴和添画制作而成的，这种纸偶立体感较强且能够动起来；另一种是平面纸偶，即幼儿根据故事中的角色，自己用简单的图形画出角色形象，教师用塑封机进行塑封加固，在其背面固定一根橡皮筋(以手伸进去适宜为标准)，幼儿操作方便，无需教师在旁边指导也可自己进行表演。

(三)拉线木偶

拉线木偶制作非常精细，所以多以成品买来的木偶为主。这种木偶需要操作者两只手共同配合，一只手控制拉线木偶的身体，另一只手指挥木偶两只手的动作，让拉线木偶的动作随着故事情节的变化进行相应的调整。拉线木偶形象生动、有艺术感，教师用拉线木偶表演木偶剧深受幼儿喜爱，也吸引着幼儿参与其中。

二、借助各种素材，丰富表演内容

在小班语言活动中，木偶表演的内容可以是多种多样的，既可以是传统的故事内容，也可以来源于优秀的绘本故事，还可以来源于幼儿的生活，只要能很好地调动幼儿的情绪，促进幼儿主动表达表现，培养幼儿良好的语言习惯，都可以进行尝试。

(一)传统故事

传统故事是木偶表演的首选，如《拔萝卜》《狼来了》《小猫钓鱼》《三只小兔》等。幼儿在木偶表演中不仅可以再现这些故事，还能把自己平时听到的故事融合在一起，通过自己的再创造进行表演。如幼儿听过《小猫钓鱼》的故事后，知道要做一个一心一意、做事认真的宝宝，在户外运动中，教师先讲了《小猫晒太阳》的故事，幼儿便想到运用教师提供的小猫手偶，一边复述故事内容，一边模仿小猫在太阳下晒身体的各个部位，教师还扮演蝴蝶、蜻蜒进行干扰，在有趣的故事情景中培养幼儿的专注力。

(二)绘本故事

绘本有着生动形象的故事画面、幽默有趣的故事情节、精练的故事语言，深得小班幼儿的喜爱，同时也是幼儿语言游戏中很好的素材。

小班阶段是幼儿语言发展的关键期，木偶表演为幼儿提供了一个表达表现的舞台，当幼儿用木偶表演的形式一遍遍地复述和表演绘本故事内容时，可以在玩玩、演演中提升语言表达能力。如绘本故事《香香的被子》，故事中有小猪、小猫、小松鼠等不同的动物，他们讲的话都是不同的，如果让幼儿简单地复述故事，幼儿只能单纯地记忆，丧失了故事原本的趣味性，而通过木偶表演，幼儿不仅能开展角色之间的对话，还能完整再现故事中的角色特征，并结合故事内容创造性地进行表演，语言表达能力无形中有了提升。

(三)自创的生活故事

借助幼儿一日生活中发生的事情，创编故事并用木偶表演的形式再现，是幼儿最熟悉的，也是受幼儿欢迎的。以幼儿的生活活动为例，教师根据幼儿一日生活的不同环节，创编了富有情境性的生活小故事，如《一个跟着一个走》，旨在培养幼儿有序、排队走路的好习惯；《我会喝水》，旨在让幼儿知道多喝水、不浪费的道理；《我要上厕所》，旨在培养幼儿文明如厕的好习惯等。通过木偶表演再现这些生活小故事，不仅促进了幼儿的语言发展，还有助于他们积累更多的生活经验。

三、开发多种操作形式，增强表演的趣味性

木偶表演的形式应该是多样的，可以运用偶具直接表演故事，也可以创设可操作性的背景墙，还可以利用其他辅助道具，多样化的操作形式能增强木偶表演的趣味性，激发幼儿表演的兴趣。

(一)运用偶具直接表演故事

运用偶具直接表演故事，对幼儿来说更为直观、形象，操作起来也较为简单。在实践中，我们发现不同材质的偶具可以运用于不同的语言活动中，发挥不同的活动效果。

如在语言活动“谁咬了我的饼干”中，教师将故事中的形象做成了各种各样的纸偶，纸的多变使得小鸟和狐狸尖尖的嘴巴、大河马大大的嘴巴、小兔的大门牙等得到了生动的再现。同时，教师用纸做成圆圆的饼干，并根据故事情节的需要，将饼干根据动物嘴巴的不同大小进行分割。这样，当幼儿猜出是谁吃的饼干时，对应的动物纸偶在教师的操作下就会张开嘴巴咬饼干，并能够咬下相应大小的一块。这样的表演既能让幼儿的思维随着故事情节而推进，同时纸偶咬下饼干的过程又是一种非常有趣的探索，是多媒体教学所不能替代的。幼儿的注意力随着纸偶的变换操作而转移，幼儿会不停地想象是谁咬了小猪的饼干，语言和思维都得到了发展。

(二)创设可操作的背景墙

为了进一步增强木偶表演的趣味性，教师可将布裁剪成各种简单的造型，如白云、树、花等，创设可供幼儿操作的背景墙，为幼儿表演提供丰富的背景素材。这样，幼儿在表演时不再局限于拿着偶具坐着讲故事，还可以通过摆一摆、贴一贴、说一说，再现故事内容和情节，边操作边学习。

背景墙的创设为幼儿提供了更大的表现空间，也要求幼儿在表演时充分理解故事中角色之间的关系，并在表演中恰如其分地再现。如教师在语言区创设的《谁来了》故事背景墙，设计了一些特征明显的动物，并将动物的不同部位露在外面，让幼儿猜猜、讲讲有哪些动物来了。教师把动物藏在不同的门后面，并设计各种开门的方式，如可以挂一个布帘子，掀开时就能看见动物；可以将动物嵌在木门后面，用插取的动作进行表现。

(三)借助其他道具辅助表演

木偶表演不是单纯的操作偶具，借助其他道具可以使表演更加丰富、立体和完整。如在语言活动“三个好朋友”中，教师在原有的故事背景墙的基础上，增加了能够移动表演的“木偶电视机”。幼儿可以拿着故事表演所需的木偶，在“木偶电视机”上进行操作，观众在哪，电视机就转向哪。同时，幼儿可以根据故事内容的暗示进行同伴协商，共同完成表演任务。

木偶表演中生动有趣的形象、丰富多彩的背景不仅吸引了小班幼儿的注意力，还激发了幼儿在活动中的主动性，满足了幼儿在活动中语言表达的需要，促进了幼儿语言能力、动手操作能力和交往能力的发展。

编辑：cicy

关键词：幼儿园木偶表演小班语言活动

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