近些年来，新教师源源不断加入我园，为了帮助她们尽快熟悉教育教学，在制定培训计划时，我想当然地多安排了基本教学教法的学习。在一次组织语言教法学习时，一位教师叹了口气抱怨道：“唉，这个我已学了三遍了。”教师无奈的话语和神情一下惊醒了我：是啊!我们要求教师教育孩子不能一刀切，而我们培训教师却是一刀切。从内容到形式、过程，都是教师被动接受的，怎么可能调动他们学习的积极性呢?于是，我摒弃了原有的培训计划和方案，先征求教师对培训的需求，然后根据不同年龄、不同水平、不同特点教师的需要加入了家长工作培训、幼儿问题行为的观察与解决策略培训、班务管理培训、幼儿急救知识培训、多媒体课件制作与运用培训、消防安全培训、社交礼仪培训等内容。学习形式也由原来的统一学习转变为分层培训、按需培训、随机培训等，并把定期与不定期的培训相结合，使培训更具灵活性、机动性。

培训的内容按照教师的需求重新调整了，但在培训过程中，又有教师反映：“今天的理论听得头昏，记不住。”“我想学更实用一些的。”这再次引发了我的反思：“一言堂”、灌输式的学习，不利于教师真正地理解与感悟，也不能满足教师在实践中运用的需求。正如蒙台梭利所言：“让我听，我就会忘记；让我看，我就会记住；让我做，我才能真正理解。”

于是，在一次韵律活动培训时，我没有安排学理论，也没有组织看录像、PPT，而是让教师当起了孩子，我来做执教者。在我的引导下，一群大孩子兴致勃勃地学会了“牛仔很忙”韵律活动。活动结束后，我再引导她们去思考：怎样逐步、自然地开展韵律活动?这次活动给你的体验和感受是什么?由于有了亲身的体验，教师们的谈兴很浓，很自然地理解和学会了累加式韵律活动的实施及组织方法。培训活动结束后，一名教师高兴地说：“今天的学习一点儿也不累，收获也很大。”这次培训活动的成功启发我不断地寻求适宜教师参与、运用和实践的培训方法。

在生活中，有越来越多的年轻教师做了妈妈，她们不时会因孩子养育、教育的问题来询问、请教。我在帮助的同时也不失时机地向她们推荐《西尔斯夫妇育儿百科》《母乳妈妈手记》《好妈妈胜过好老师》等家庭教育类图书。通过学习，教师们养成了正确的教养观念，不仅切实解决了自己的实际问题，同时又能将所学运用到教育教学、家长工作中，对教师的成长也起到了实际的影响和作用。

工作中，也不时会听到教师的抱怨和倾诉。从中，同样能发现她们的需求。如有教师抱怨班上有个孩子生活能力、行为习惯差，原因在于家长的不配合。我感到教师需要有针对性的家长工作策略。于是，和教师一起分析，提出家园共育的策略，引导教师从接纳、帮助的角度引导家长，取得了良好的效果。有教师会因工作的繁琐及压力而郁闷倾诉，我感受到她需要找准目标与定位，因而会和她聊起自己曾有的苦闷、压力和解脱的历程，多方位地支持、指导她顺利完成工作任务，体验到工作的幸福感、价值感，重新树立新的目标和方向。在不断发现教师需求的过程中，我深深地体会到陶行知先生所说的“生活即教育”。而对于教师培训而言，生活即培训。“教师的发展不仅仅发生在说教式的会议中，当我和一位教师交谈时，我意识到我可能在营造一个专业成长的机会。专业发展是一个生成和呼应的过程”。因此，在工作中，我们要不断发现教师隐性的需求，并有针对性地帮助教师解决需求。以达到“润物细无声”的效果。

当学习成为教师主动、自发的行为之后，教师才能更好地发展、完善和建构自己。于是，我园提出建设“学习型组织”，树立学习的理念，倡导学习之风，提供学习机会。如发放图书经费，由教师购买自己所需的专业图书补充学校图书室；开展“读书交流活动”，鼓励教师多读书、读好书，互相启迪，提高读书效率。根据不同层次教师的需要经常组织外出学习、培训，拓展教师视野，比较自身不足，从而找到新的、更高的追求目标。

编辑：cicy