园本教研是促进教师专业成长的重要途径。自2006年起，我园探索了园本教研的多种形式，从“一课多研”到“学科教研坊”，从“横向交流”到“多维同研”，教师在行动中研究，在研究中实践，不断提升着专业水平和教育质量。

我园把“一课多研”作为园本教研的主要形式，以年级组为单位进行。具体实践中，紧紧围绕活动目标、组织形式、环节设置等问题研究设计活动方案，提升集体备课质量；执教过程中，教师集体听课、全程录像；课后诊断分析查摆问题，探究问题成因，研究制定解决问题的措施和办法。通过研讨，大家相互启发、相互合作，澄清教学过程中的模糊认识，修正自己的教学行为，从而使得教学活动主旨更加明确，教学设计更加符合幼儿特点，教学内涵更加丰富。

一是从典型课程入手。“一课多研”是为日常教学实践服务的，必须围绕教学常规活动或日常教学中的薄弱课程确定典型教研课程。如在教学实践中，老师们普遍感觉音乐欣赏课难以准确定位和科学把握，就将其作为典型教研内容。典型教研内容有利于教师从本班实际情况出发设计教学活动，有利于比较不同教师对教材的理解、分析与把握，比较各种教学策略的运用是否得当，从而使大家在观摩中自然地揭示问题，在比较中获得有益于自身成长的宝贵经验。

二是全员参与深化内容。一个教研组就像是一个大家庭，在这个特殊的大家庭里大家更多的是在一起学习、讨论与合作，所以每个成员都要为这个大家庭出谋划策。参与过程中，教师跳出原有的思维与教学行为模式，把审视和分析贯穿于教育实践全过程，及时捕捉教学过程中教师本人或师生、生生之间产生的教学灵感，及时捕捉来自活动环境或活动相关因素产生的教学信息，探索教材内容崭新灵活的呈现方式，实现课堂教学环环跟进、层层深入。如：中班林老师执教的分享阅读《三只松鼠》第二课时(第二课时侧重培养幼儿有感情地朗读、句式的运用以及完整连贯的表述)进行了三次教研。

第一次执教后，组织了第一次教研活动，教研组提出了以下意见：

1．问题的设置不够具体，建议教师举例说明。应有意识地将幼儿思维引向生活，以幼儿视角作为切入口。

2．幼儿分角色表演故事的环节处理较为仓促，表演一遍太少，没有满足大部分幼儿表演的欲望。

3．挂图形式单一。建议第二遍以PPT的方式呈现，给予幼儿充分的直观感受。

根据教研组的意见，林老师对教学过程进行了修改，并进行了第二次执教。

第二次执教结束后，紧接着组织了第二次教研活动。大家纷纷针对问题展开评析讨论。认为林老师较好地解决了第一研中出现的问题，但在细节方面还存在不足，归纳下来大致有以下几点：

1．教师在语调语气上过于平淡，对孩子缺乏吸引力。

2．大部分幼儿充分体验了表演的乐趣，但是只侧重了表演，忽视了旁白的语气。

3．对个别孩子的表现没有及时反馈。如末末说“我天天给妈妈洗脚”，老师没有及时回应。

综合以上意见，大家一致认为：在语言教育活动中需要教师准确把握活动要素，注意情感调动，并且能够敏锐捕捉幼儿的反应，及时做出有效的回应，这样才能真正满足幼儿发展的需要。在讨论的基础上大家对活动方案进行了一些细节上的修改，对教师的回应提出了更为细致的建议。带着教研组成员的建议，林老师进行了第三次执教。之后，教研组展开讨论评析，三研课主要有以下几个特点：

1．教师注重了情感和意志品质的整合。如教师在幼儿讨论后小结：“做事情要有始有终，坚持到底，不要三心二意；有朋友需要帮助的时候，我们要主动地帮助他。”情感和意志品质的整合使活动价值得到了挖掘。

2．教师注重了语气等细节的处理。如“一大片松林!”“好多的松果!”“怎么运回家呢?”等等句子的领读使孩子们体味了朗读的抑扬顿挫和表达的情感。

3．教师注重了问题设置的艺术性。如二研中“你喜欢故事里的谁”问题太笼统，孩子们的回答五花八门，把故事中的角色一一回答了一遍。改为“你喜欢故事里的哪只小松鼠，为什么”后，问题指向性更强了，孩子们明白了是对三只松鼠的行为作评价，表述起来更贴切了。

三是转换角色强化反思。教学活动是由一个又一个细节交织而成的，成功的教学必定离不开精彩的细节。每一个活动完成后，组织教师反复观看录像，交流活动中令自己印象深刻的一些细节，一方面在教育理念、教育方法上产生共鸣，从细节中品味孩子的学习乐趣和教师的教学技巧，另一方面通过换位思考，从他人的经验中反思自己的教学行为，对观摩活动中所发生的一些意外及教师及时反应的效果进行反思，搞明白“如果是我，会如何处理这些意外?”从而锤炼自身的教育智慧，丰富自己的教育经验，逐步形成自己独特的课堂教学风格。

随着对教研内涵的不断挖掘，教研经验的不断积累，一种新的园本教研组织形式——学科教研工作坊应运而生。“学科教研工作坊”是在年级组的“一课多研”基础上打破年级界限，基于共同研究兴趣和教师成长需求，建立起来的“多维同研”园本教研方式。工作坊由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是教师为着“共同意愿”，“自愿”地结合在一起的合作研究团队。

一是自主参与。幼儿园设立了语言、数学、科学、健康、社会、音乐、美术7个学科教研坊，教师自主选择，根据爱好可参加多个教研坊。教研坊人数一般在4—7人，隔周开展一次教研坊集体活动，解决近期教学困惑，安排学科教研任务。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，可以敞开心扉，表达自己的观点与意见，在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。工作坊在运行机制上实行自我管理、自我发展、自我提高，充分调动了广大教师参与教研的主体意识，真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，加快了教师专业成长的步伐。工作坊可根据自己的活动内容申请活动经费，幼儿园根据申请提供合理的经费支持。所拨经费也由工作坊自行安排，教师的自主空间很大。

二是情景触动。教师在实践经验中受到情景的触动，往往会迸发出“灵感”的火花，在活动中会茅塞顿开，创造性地开展工作，获得感悟，为学科教研工作坊提供了最直接的研究素材。如：在社会教研坊研究教学目标时，大家频繁提出一个问题：“最近发展区”应怎样来界定?理论上有什么指导要求?主持人无法给予清楚的解释，因此就这一问题作出下次教研的计划——如何有效把握幼儿“最近发展区”。就这样，很多时候会因教研中一次思想的碰撞而产生新的学习动力和内容。

三是多点聚焦。多点代表不同的视角、看法、做法，聚焦使这些视角、看法和做法在教师脑海中实现了交叉重叠，教师从不同的角度解决同一个问题，使教师在实践中不断思考，并尝试着在实践中进行探索，进而达到更加深入的研究。如：在“花开的声音”语言教研坊的一次教研活动中，针对“早期阅读的有效开展”从不同的视角展开了讨论：樊老师在“浅谈多种语言环境的创设”中强调了语言环境这种隐形教材的有效性；张老师从如何科学选购图书这个角度谈，使老师们较为具体地把握了“如何满足孩子的阅读需求”等问题；高老师的“早期阅读素材选择与指导”则对各年龄段文学作品的选材、指导的介入时机、方法等提供了思路。

四是优势互补。在研究“真问题”之余，工作坊增加了许多富有激情和创意的“课余”活动，使教师在研究过程中有释放与展示自身才华的机会。如：哆来咪音乐坊针对教研坊特点，充分发挥老师的特长、优势，对其他老师进行了乐理、视唱、即兴伴奏等专业知识技能的培训和交流学习，使教学与技能相辅相成，不同教研坊之间优势互补。

五是园级研讨。教研坊通过一学年的教研活动，各推出一节精品课在园内开展评课活动。每次评课活动，教师都积极倾注热情和智慧，心无芥蒂、直言不讳、毫无保留地献计献策，成为教研组成员之间的互帮互助。如：魏老师执教“妈妈爱我，我爱她”一课，通过评议梳理出本节课传达出的思想精髓：爱是不嫌弃、不放弃；爱是不怕苦；爱要坚持。要让孩子们在意识和方式上有所转变：从默然地接受到真切地感知，从语言表述到用实际行动来表达。

几年来，我们的教师就是在这种研、行一致和研、行交互中不断成长。

编辑：cicy