情景1：在体育活动中，孩子们正热火朝天地跳绳，有的正跳、有的反跳，有的单脚跳、有的双脚跳，还有几个在合作跳大绳，玩得不亦乐乎，可是有两三个小朋友却在一边无聊地玩绳子。

情景2：在体育活动中，二十几个孩子排成了两排进行闯关比赛：跨过小河、钻过山洞、穿越障碍。前面的小朋友一个接一个紧张有序地进行着，而最后的三四名小朋友却蹲在那里看蚂蚁。

上述情景你是否也曾目睹过?是否也对此一筹莫展、无可奈何?

体育活动是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。科学的、适合的体育活动，是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，也是增进幼儿健康的一种积极手段。但在每次开展体育活动时，我们都会发现，个别幼儿融不进集体中，分析个中原因大致有以下几方面：孩子对老师选择的活动内容不感兴趣，对活动规则不感兴趣，对老师指定的单一的器材不感兴趣，还可能受性格或自身协调能力的限制，怕达不到老师预设的目标而不想参与。这就要求教师要关注这一群体，并针对幼儿的个体差异因人施教。

一个班的幼儿虽然在年龄层次、智力发展水平上相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个幼儿都是独特的，他们在性格、体能或体育技能等方面是有差异的。正如《纲要》中所指出的：“健康教育的内容既要兼顾群体，又要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”作为教师，在设计和组织体育活动时，应充分考虑幼儿的个体差异，真正做到面向全体，使每位幼儿都积极主动地投入到活动中去。

1．活动内容情境化

兴趣是最好的老师，也是幼儿主动参与活动的内在动力。在体育活动中，我们根据幼儿的年龄特点、玩具材料的特点及动作技能的要求，将活动内容情境化，增加活动情节、角色，使之更有趣味性。如中班瓶瓶罐罐游戏“小小侦察兵”中，为了使游戏的趣味性更加突出，老师和孩子们一起设计了游戏情节：小侦察兵跳过沼泽(幼儿屈膝跳过由低到高依次递进的四个障碍物)，扛炸弹(容量不同的饮料瓶)，过独木桥(双脚交替走过宽窄不同的捆绑易拉罐)，越雷区(在杂乱摆放的瓶子中，自己寻找行走路线，不能将瓶子碰倒)，最后爬过电网(爬过高低不同的绳子)。在整个游戏中，“小侦察兵”个个都像真正的战士，谨慎、勇敢，就连平时不喜欢运动的陈睿、梁袁小朋友都根据自己的能力完成了“侦察”任务，增强了自信心!

2．组织形式多样化

《纲要》指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”因此，教师在组织体育活动时，要有一定的教学机智，灵活运用集体活动、小组活动、自由结伴活动，或鼓励能力强的孩子和能力弱的孩子结伴等活动形式，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中相互学习，共同进步，享受运动的乐趣。

3．玩法指导个别化

孩子都具备发展潜能，为了使他们能在原有基础上都有不同程度的提高，我们在指导活动时，应对发展水平、能力不同的幼儿进行有针对性的指导。对于那些胆小、不爱动或动作笨拙的孩子，先要耐心地告诉他活动规则，同时鼓励他试一试，如果做起来有困难，就要降低难度，让他在尝试中体验成功的乐趣。而对于那些胆大、动作发展良好的孩子，应鼓励和启发他们探索游戏或器械的多种玩法，发展他们的创造力和想象力，进一步增强其身体协调能力。

充足的活动器材是体育活动顺利开展的物质基础，它直接影响着幼儿参与活动的兴趣，因此教师要尽可能地为孩子准备丰富的器材。

1．体现层次性

在户外活动中，我们根据运动目标、孩子的年龄特点和实际情况进行多层次的材料投放，以满足不同能力幼儿的需求。如在投篮活动中，篮筐有高低、大小之分；在跳跃活动中，跨栏的高度有高、低之分。在小班体育活动“快乐顶球”中，我们有意悬挂高低错落的纸球，幼儿可根据自己的能力顶不同高度的球，这样每个孩子都能体验到成功的快乐。

2．具备多样性

根据动作技能要求和活动器材的性质，我们给孩子提供了投掷类、平衡类、跳跃类、钻爬类等丰富的活动材料。这其中有教师自制的活动器材，如用易拉罐制作的跨栏、梅花桩、高跷、杠铃、拉力器等。丰富的活动器材极大地提高了孩子参与活动的积极性。

3．富有趣味性

在体育活动中，有趣的器材会激发幼儿参与的热情和积极性。如教师将纸盒做成“小推车”，孩子们兴高采烈地模仿成人的动作推车、搬运货物；用木棍和矿泉水瓶制作成挑水的扁担，孩子们用它进行S型路线的趣味挑水活动等，每次玩起来都是乐此不疲。

如果说智力因素是种子，那非智力因素就是土壤，教师的评价则是幼儿全面提高的催化剂，或许只是一句轻轻地“加油”或是一个鼓励的眼神，孩子所跨出的一小步，也许就是他树立信心的那关键一步。

1．捕捉评价的时机

评价的时机非常重要，恰到好处的肯定性评价可以提高孩子的自信心，激发孩子的潜能，不适时的评价反而会弄巧成拙。如跳绳时，宋仪辰小朋友虽经两周的练习却仍旧不会，有一次她小心地双脚跨过了绳子，我连忙表扬了她，以后的练习中，她跳得越来越好，还学会了反跳。

2．进行有效的评价

体育活动中的评价应从幼儿的身心需要出发，正确面对幼儿的个体差异，不对幼儿进行横向比较，而是因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。如我们在大班上学期开展的跳绳活动中，能力弱的从不会跳到老师带着跳，能力强的一分钟跳一百多个，都得到了教师积极的评价。

3．运用丰富的评价语言

在体育活动中对孩子进行评价时，采用适当的表扬，会产生真正的激励作用。如对动作完成好的孩子，可以说“你屈膝跳跃的姿势真标准”，对那些动作完成不够好的孩子，则要以肯定性词语代替否定性词语：“如果这样做，就更好了”“比刚才做得好多了，再来一次”等。这些鼓励性的语言会使孩子感受到自身的价值。还可以用一些辅助性的语言，如通过面部表情、身体动作，以点头、拍手、竖大拇指等来表达对孩子的评价。

编辑：cicy