西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教育教学实践研究，提出了支架式教学。以教育性玩具为中介的支架式教学，以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿概念学习和认知发展。

“支架”(scaffolding)一词的运用始于1300年，其原意是指架设在建筑物外部，用以帮助工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等设施，俗称“脚手架”。[l]运用于教育一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。支架式教学(Scaffolding Instruction)是由维果茨基的“最近发展区”演绎而来的，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。[2]因此，支架式教学在某种程度上体现了建构主义关于教与学的理念，特别是教的支持、引导、协助的作用。幼儿通过与周围环境的直接接触和相互作用所能获取的直接经验是非常有限的．环境所发出的刺激常常需要通过“中介者"(通常是父母或其他教养者、教师及同伴等)改变和选择后再与儿童发生交互关系和互动交往。因此．幼儿大多数经验都属于中介学习经验．即S-O—H-R，其中，H代表“人的中介"(human reediator)

由此而言．在教育性玩具为中介的支架式教学中．教师应当根据幼儿所面临的问题或者困难，给予幼儿适宜的帮助和支持。研究表明．在操作玩具或游戏材料的过程中．除了对玩具和游戏材料本身所包含的概念的理解问题以外．幼儿往往还容易出现目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、自信心和工作意识等问题。

幼儿出现的问题或困难为教师支架幼儿的学习提供了适宜的切人点．这种切人点就是支架式教学的“中介点"。因此．教师对每个中介点的支架都需要教师在幼儿与玩具互动的过程中．根据幼儿的实际情况就支架的时机、支架的过程以及支架的方法等问题做出适宜的决策．并不断地进行反思。就支架的时机而言。教师对每个中介点的支架都应当建立在对幼儿的细致观察基础之上。教师为幼儿搭设支架的过程就是教师和幼儿合作完成共同任务的过程。在这个过程中．教师应当营造一种积极探索的氛围，为幼儿提供适合其发展需要的具有挑战性的操作任务和学习机会。在幼儿发现解决问题的策略和方法之后逐渐撤去支架，最终促进幼儿的自我调控。

综上所述，笔者认为，基于教育性玩具为中介的幼儿园支架式教学指的是一种以当前幼儿发展水平为基础．以“教"与“学"双方围绕教育性玩具发生社会性互动为基本过程．以引起和促进幼儿内部建构活动过程为旨归的、帮助幼儿理解和掌握某种概念或认知活动技能为内容的幼儿园教学活动模式n

对于以教育性玩具为中介的支架式教学．其理论基础主要来源于维果茨基的最近发展区及其社会建构主义理论。最近发展区的形成取决于成人和儿童的相互作用和交互影响，是“教”与“学”双方互动的产物。社会环境是必要的支架或支持体系，它为幼儿向更高水平的发展以及建构新的能力提供了土壤。

维果茨基认为，传统智力测验，没有评价人类认知的动态发展的能力，其功能很有限，真正需要评价的，不是幼儿自己已能做的或已具备的能力，而是幼儿在其他人帮助下的表现及学习的潜力。[5]维果茨基指出，最近发展区是一段介于幼儿独自解决问题，也即所显示的实际发展程度与经由成人指导或与有能力的同伴合作来解决问题，所显示的潜在发展程度之间的距离。[6]维果茨基曾在论述儿童发展问题时提出了一个很重要的假设：认为人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的，即都是被中介的。儿童心理的发展就是儿童在与成人交往和互动的过程中通过掌握高级心理机能的工具(符号或者象征物)这一重要的中介环节，由低级的心理机能逐渐向高级的心理机能发展的过程。[7]教师是促进儿童主动建构意义的指导者、帮助者，幼儿园支架式教学可以充分以教育性玩具为中介，创造最近发展区，促使教学走在发展的前面，而不是消极适应儿童智力发展的水平。

社会互动是社会建构主义的基石，儿童通过与比自己更有知识和能力的他人发生的社会互动，以及儿童所处的互动环境，强烈地影响着他们的思维方式和对问题的看法。维果茨基认为幼儿与教养者、同伴之间的共同活动是幼儿发展的社会源泉，学习发生在互动的社会文化环境中。[8]在这种社会互动中，成人对幼儿进行教育引导和文化传递是很重要的。维果茨基认为人所特有的高级心理机能是以人类社会所特有的语言和符号为中介的，这种中介在知识的建构中起着关键作用，正是通过这种中介，人才实现了高级心理机能的转化。对于成人如何进行教育引导和文化传递，他指出，教学应该基于儿童心理某些已经完成的发展程序，把握所要解决的问题和原有独立活动之间存在的动力状态，从而激发和造就新的心理发展。

玩具是幼儿游戏的工具和物质支柱。在幼儿园支架式教学过程中，教师、幼儿和同伴通过以教育性玩具为中介，实现“教师一玩具一幼儿”“幼儿一玩具”“幼儿一玩具一同伴”之间的有效互动。由此可见，教育性玩具业已成为现代幼儿园教学中重要的工具和媒介。为此，教师应通过对幼儿围绕教育性玩具为中介的师幼互动、同伴互动情景的具体观察，根据幼儿在支架式学习情境中所面临的困难和问题，找准支架的时机和适宜的中介点，从而提出有效的支架策略。

将支架式教学的基本原理运用于幼儿园具体的实践教学中，教师通常要为幼儿创设独特的适宜的支架式教学情景，采取和幼儿共同游戏的方式来引导和支持幼儿的建构学习：首先是为幼儿探索和理解比较抽象的概念和关系提供具象化和形象化的支持物；然后根据玩具的特点激发幼儿探索和理解的兴趣；再者基于与玩具的互动，提供适宜的指导和支持。于是，以教育性玩具为中介的幼儿园支架式教学的过程主要有如下五个方面：

1．分析教育性玩具所蕴含的概念或任务。分析和解读教育性玩具中所蕴含的概念是以教育性玩具为中介的支架式教学的第一步。为此，教师应该充分认识内蕴于教育性玩具中的概念，通过解读和分析，把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成为若干个幼儿可以掌握的组成部分，从而降低学习难度，为幼儿理解概念创造条件。

2．明确幼儿的发展水平和搭设支架的计划或步骤。确定幼儿的发展水平是教师搭设支架的前提与基础。教师必须保证新的学习经验和环境对于幼儿而言具有一定的挑战性，因为幼儿只有在不脱离现有发展水平但又具有一定的挑战性的学习中才能获益。因此，教师一方面要创设一个适宜于幼儿兴趣与能力的任务和环境，另一方面又要在与幼儿的互动中不断地根据幼儿实际情况和需要来调整干预的数量、方式和方法，以适应幼儿学习发展的需要。通过分析幼儿的发展水平，把握教育性玩具所蕴含的概念，从而确定为幼儿搭设支架的基本步骤。

3．把幼儿引入有趣且有意义的任务环境。在这个过程中，教师要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，通过增加难度或者多样的方式来维持幼儿的兴趣和努力。

4．教师与幼儿合作游戏和幼儿独立积极的探索。在教师引导下幼儿通过探索所初步了解的基本关系可以成为幼儿解决新问题的概念“原型”。教师通过在游戏中和幼儿互动，观察幼儿的玩法，从中确定幼儿所面临的问题，在适当的时候为幼儿提供必要的解决问题的线索。同时，根据幼儿的实际情况提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿积极地探索和反思。在这个过程中，教师要逐渐学会撤离支架。鼓励幼儿的自主控制，使幼儿在有成人适当支持的过程中逐渐学习独立进行探索和思考。

5．动态的、发展性的教学评价。在以教育性玩具为中介的支架式教学中，教师对于幼儿的学习的评价是动态的，发展性的，着眼于幼儿的进步，通过观察以玩具为中介的师幼互动、同伴互动以及幼儿与玩具的互动情况，判断幼儿是否为进入更高水平的发展做好了准备。从而判断通过成人、玩具和同伴等各种中介作用幼儿时“还能做什么”。

在以教育性玩具为中介的支架式教学中，教师经常用到的有效的教学策略可以归为言语和非言语两大类。言语性的一类主要包括提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度、反思等；非言语的一类主要有聆听和观察、示范、动作提示，以面部表情反馈等。[9]其中言语性策略是支架式教学中常用的有效方式，它包括以下几个步骤：

(1)提问：在支架式教学中教师对幼儿提出与操作任务相关的各种问题，引发幼儿对自己的操作行为和材料的变化进行积极思考和反思，其目的在于质疑、追问和反问。

(2)描述：教师客观地叙述幼儿操作游戏材料的过程与结果，或者是幼儿在操作过程中动作表现与情感反应等，其目的在于重述、解释和澄清以及鼓励。

(3)建议：为了拓展、引发比较和提出假设性问题，教师针对幼儿在操作过程中的表现及其反映出的问题，以直接或者间接的方式向幼儿提出解决问题的方法或意见。

(4)聚焦：当幼儿面临操作任务比较复杂，出现多个问题或幼儿之间就其某一问题提出多种看法时，教师将幼儿的注意力集中于某一个关键问题上，以帮助幼儿寻找与问题解决相关的关键性线索。

(5)降低任务难度：当幼儿面临的任务难度较大，经过尝试仍难以获得成功时，教师通过某种方式引导幼儿克服眼前的困难，增强其坚持的信心。

(6)促进反思：教师通过提出与幼儿的操作行为相关的问题，引发幼儿对自己已经做出的操作行为及其意义的回忆和思考。

综上所述，支架式教学的实质是教师对幼儿学习过程的干预。这种干预在教师和幼儿的交流和互动的过程中展开，以幼儿已有的发展水平为依据，具有明确的目的性、方法和策略的选择性及灵活性。以玩具为中介的支架式教学是一种不以分科课程为基础、重视幼儿的体验和建构而非系统知识的教学形式。这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中介，鼓励幼儿积极主动地探索，倡导教师应根据儿童的最近发展区，为幼儿创设适宜其发展水平且有挑战性的任务情景，并提供相应的支架，从而促进幼儿进行积极的自我建构和社会建构，在合作、互动中实现引导，促进幼儿在“最近发展区”内得到最大发展。为打破传统的幼儿园教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动，以教育性玩具为中介的幼儿园支架式教学实践无疑是一种有益的尝试和突破。

[1]Beth．Kemp Benson．scaffolding，Kum ig too turInz coming to terms [J]．English Journal，November1997：126．

[2]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J]．学科教育，1998，(4)．

[3]弗斯坦．思维工具强化：弗斯坦智力开发课程[M]．刘育明等译．北京：春秋出版社，1989：16．

[4]左小静．以心理旋转游戏材料为中介的支架式教学策略的理论与实践研究[D]．北京师范大学硕士学位论文．2003．

[5]Henderson，Susan Daniels，Many，Joyce E．Wellborn，H．P．．how Scaffolding Nurtures the Develop—ment of Young Children’s Lieracy Repertoire：Insid—ers and Outsiders CollaboratiVe Understandings，Re—search and Instruction [J]．summer 2002，V．4 n04：309-一330．

[6]Martha Larkin．Using scaffolded instlruction tooptimize learning[J]．ERIC EC Digest December 2002．

[7]余震球选译．维果茨基教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，1994：2．

[8]Rachel R．Van Der Stuyf．Scaffolding as a teaching strategy，Adolescent Iearning and Develop—ment[J]．Section0500A-Fall 2002，Novemberl7,2002．

[9]刘炎．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：619、620、448—460．

编辑：cicy