著名幼儿教育家陈鹤琴先生说得好“儿童与环境、社会接触愈多，他的知识就愈丰富，他的能力也越充分。”可见亲近自然对幼儿的发展有十分积极的意义。

在对幼儿实施自然教育过程中，我们可以做好两方面工作——通过让幼儿直接接触大自然来构建优质的教育资源，激发幼儿主动学习的能力；通过组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以开展的资源，用活动对幼儿产生影响。

多年的实践表明，创设自然角是引导幼儿认识自然、了解自然、发展其社会性最好最近的小窗口。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域中的目标是“培养幼儿有初步的责任感”“学习互助、合作和分享”，而引领幼儿共同种养、管理、观察自然角能有效地实现这一目标。另外，创设自然角也是完成科学领域目标的落脚点之一，是幼儿园教学不可缺少的组成部分。

为了提高自然角的功效和价值，我们每学期就创设自然角的地点、所选植物以及采用的观察方法等诸多细节进行专门的教育研讨。通过多年的实践摸索，我们总结出自然角的设置地点应具备以下特点：位置一般设在阳台、窗台或建筑物的自然结构上；保证通风、透气、阳光充足，与周围环境相协调；要给人以舒适、安静、怡人的感觉；还要便于幼儿观察学习和管理。就自然角的生物选择而言，应选择容易生长繁殖、发育变化明显、便于管理的动植物，如白菜花、小金鱼、蒜苗等。

下面以我园大班开展的种植活动为例加以说明——

活动的前一天，老师告诉幼儿，“春天来了，我们准备明天到幼儿园的种植区去种植，请小朋友为幼儿园的种植区准备一些种子或幼苗。”第二天早上到园的时候，孩子们都带着各式各样的小盒子、小袋子，里面放着植物的种子或幼苗。

活动开始了，小朋友们排队去工具房领了工具，有小锄头、小铲，然后结伴来到种植区。刚到那里，小明就把小便浇在种植区的地上，还振振有词地说，“要给植物做基肥。”小宇(注：一个爱看书的孩子)便说，“植物的基肥是要腐熟的粪便才可以的，而且种花是要把种子埋在30公分左右的深度，不是随便小便就可以做基肥的，这样不文明。”小明不好意思了，就拿起锄头开始刨地，于是大家都在种植区动手劳动了。女生提水，男生松土。

小琪(注：家里很多花)开始按植物种子的不同对它们进行分类，当大家准备撒种的时候，她告诉大家，“吊兰的种子要撒在花盆里面，等出芽长一点，就可以把花盆挂起来了；桂花的种子，撒在最里面，因为，以后它会长得最高；鞭炮花，放在最旁边，把种植区围成一个包围圈，中间的部分，就可以按方格分区撒种子了。”

谭子涝(注：善于读写记录)则在一边画表格，她要按照现场种下去的种子顺序，做好记录，以便日后观察植物的生长过程。很快，小朋友们七手八脚地撒完种子就走了。这时候，小琪在后面大声叫起来，“你们回来，还没有给种子浇水啊!”于是大家又都纷纷回来浇水，浇完水，一起高高兴兴回班级了。

孩子通过种植区的活动，用自己有限的知识来进行互相沟通，一起探讨，这不但促进了他们社会性的发展，还促使他们通过自身的体验去感知植物的生长过程，从播种、浇水、发芽、拔草、施肥、开花到结果，管理的整个过程能让孩子们体验到劳动的快乐与艰辛，激发幼儿爱护花草、保护自然的意识。

通过户外采集活动吸引孩子接触大自然中各种各样的植物的叶、花、果实等，激发幼儿对大自然的极大兴趣。采集的过程也就是发现的过程，这一活动的形式比较活泼、自然，能让幼儿在愉快的情绪中学到知识、提高能力。

随着季节的不同，我们带领幼儿采集不同的树叶、花瓣、果实，回园后将采集来的各种植物进行选择、分类、欣赏，并以此为基础开展多种多样的教育活动，如科学活动比较大小、按形状颜色分类等，又如进行粘贴等艺术活动，让小朋友们把园所内外的知识有机地结合起来，以获取直观完整的知识概念。

例如，在开展认识昆虫科学教育活动时，我们带领幼儿到户外观察、采集、抓取各种昆虫，让幼儿充分调动各种感官进行实践。活动结束，我们把幼儿采集到的蝴蝶、蜻蜒等观赏性十足的昆虫制作成标本，并开展以此为主题的绘画、粘贴、剪纸等艺术活动。

户外采集给孩子们带来了无穷的乐趣，也使幼儿获得了更广泛的知识，利用大自然进行教育，会收到事半功倍的效果，也给我们的教学增添了生机和活力。

郊游是幼儿非常喜爱的一项活动，而且，郊游也能够让幼儿广泛地接触和了解周围环境中的自然现象和各种事物。通过看一看、听一听、闻一闻、摸一摸，不仅使幼儿感官受到各种刺激，还能培养幼儿主动探索事物的习惯，提高他们的观察力、想象力，同时也培养了幼儿热爱自然的情感。

为此，我们常常带领幼儿走出园门到野外去观察欣赏大自然的美景，去感受周围的田野、河岸、花草、树木等等的变化。

如我们带孩子们到大自然中去寻找春天，孩子们快乐的寻找着春天的足迹并告诉老师——有的说：“春天到了，柳树发芽了，花儿开了”；有的说：“春天到了天气暖和了，小燕子飞回来了”；还有的说“小蝌蚪小青蛙游来了，桃花梨花都开了，田野变绿了，冰雪融化了”……我们就这样一次次带领幼儿去沐浴明媚的春光，让幼儿在草满堤、花两岸、树成行的情景中观察与学习。每次活动结束，我都带着孩子把快乐的一天记录下来，一方面这样做方便他们回家与父母分享，另一方面，也是为下一次的活动做铺垫——通过记录理清本次活动观察到了什么，没有观察到什么，对不足的地方做一个小小的思考，为下次活动做准备。

总之，通过亲近自然，培养了幼儿热爱自然的情感，教师也从中真正领悟了陈鹤琴先生主张的“把大自然、大社会作为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”的教育理念。

摘编自《环境教育》2011．8．69～70

原标题为《亲近自然，培养幼儿热爱自然的情感》

编辑：cicy