幼儿音乐教育的价值与策略

作者：周革新宋二华来源：河北省衡水市机关第二幼儿园上传时间：2012-06-06

音乐是声音的艺术，也是感情的艺术。[1]音乐能以自己特有的语言影响幼儿，是启迪幼儿心灵之窗的金钥匙。为了证明音乐教育对幼儿发展的积极影响，探讨幼儿音乐教育的适宜方式与方法，笔者以某幼儿园的中一、中二、中三班为实验班，中四、中五、中六班为对照班，开展了为期1年半的幼儿音乐兴趣培养实验。每班选取出生于2006年8月至2007年2月之间的幼儿35名。对照班按照计划正常教学，实验班则在正常教学之外，每周一、三、五上午进行20分钟的听音练耳、歌曲欣赏、节奏训练或五线谱教学，每周二、四下午进行20分钟的电子琴弹奏学习。实验结果证明，以培养幼儿音乐兴趣为核心的适宜的音乐教育确实能促进幼儿各方面能力与素质的发展。

一、选择适宜的音乐教育内容与方法

节奏训练。节奏是音乐的骨骼，是音乐情绪与风格的重要表现手段。节奏训练有助于培养幼儿的节奏感，使幼儿感受节奏美，并体验节奏在音乐艺术中的情绪表现功能，从而促进幼儿音乐感的发展。我们设计了以下具体内容：一是在音乐伴奏下让幼儿进行基本动作的训练，要求幼儿准确合拍。教师示范，从模仿小鸟飞，小兔跳，逐步发展到拍手、拍肩、拍腿、跺脚、走步及更复杂的动作。感受节奏的基础是运动觉，[2]所以我们重点让幼儿在听觉中产生印象，在运动中表现音乐节奏。二是运用奥尔夫教学法，选择幼儿感兴趣的滑稽音乐作品如《猪八戒吃西瓜》等，让幼儿在欢笑中按乐曲节拍、速度做拍手、走步等基本动作和舞蹈动作的合拍练习，以使幼儿的动作不仅合拍而且富有韵律感，能够把音乐的情绪、速度、力度等都表现出来。

音乐听觉能力训练。一是培养幼儿听辩乐音的高低、快慢、强弱，同时要求幼儿张开嘴轻轻地唱，达到听得准、唱得准、反应灵敏的目标。二是练习听唱短句，以培养幼儿注意倾听和记忆音乐的能力。三是在电子琴上变换不同的音区弹奏，以培养幼儿听辩音区高低的能力。我们用电子琴变换出钢琴、风琴、提琴、小号等音色，让幼儿在比较中听辩不同乐器的声音，提高听音辨别能力。四是欣赏不同风格的曲子，如欢快的《七色光》、安静的《摇篮曲》、雄壮的《进行曲》、优美的电子琴曲等，以此丰富幼儿的欣赏经验，帮助其积累音乐知识，扩大音乐视野，提高感受和理解音乐的能力。

五线谱与基本乐理知识教学。五线谱是一种比较科学的记谱方法，线间分明、直观易懂，与键盘乐器有对应的联系。因此，我们一直坚持采用五线谱教学。为了加深幼儿对五线谱的记忆，我们自编五线谱儿歌，并组织了“小音符找家”等音乐游戏，[3]让幼儿在欢快中记忆五线谱。同时，我们还把四分音符、二分音符及其他基本乐理知识融入音乐游戏和体育活动中，采用唱歌拍节奏的方式与这些音符各自构成的节奏型相联系。如为了让幼儿掌握四分、八分、十六分音符的时值，我们还排练了音乐游戏“开火车”，极大地激发了幼儿理解与掌握音符时值的兴趣，提高了其音乐学习的效果。

学弹电子琴。电子琴音色丰富，表现力强，是幼儿喜爱的新型乐器。笔者通过弹奏几首欢快活泼、优美动听的电子琴曲的方式，向幼儿介绍了电子琴的功能、电子琴中央C的位置，弹电子琴的正确姿势、手形、触键方法、动作要领、手指记法等，孩子们个个听得饶有兴趣，跃跃欲试。在教材内容上，我们还特意根据幼儿的特点制定了循序渐进、由浅入深的学习计划，注意一课一个重点，一课解决一个问题，每课都有收获，都有进步。练琴过程中，要求幼儿坐姿端正，手形规范，指法正确，手眼协调，不急不燥，切记一个“慢”字，切忌一个“急”字，一小节一小节，一个乐句一个乐句地反复视谱弹奏练习，并注意观察分析每个幼儿的思想变化，对每个幼儿出现的问题都及时解决，不让一个幼儿掉队。

二、适宜的音乐教育对幼儿发展的价值

在实验前后，笔者对实验班与对照班的幼儿都进行了中国版本的比内测试，结果显示，前测时，实验班与对照班的差异性检验Z=2．12，P2.32，处于O.Ol水平的临界值，说明实验班的智商确实有了显著提高，具体表现在以下方面：

首先，音乐教育提高了幼儿的自控能力、注意力、记忆力。4岁幼儿天生活泼好动，自控能力差，注意力不集中，无意记忆占优势。针对幼儿的这一特点，我们一方面尽可能采用游戏的形式进行音乐教学，让孩子们愉快地进人音乐世界，另一方面我们因人施教，分批授课，让孩子们交替学习乐理知识、唱歌、跳舞、弹琴等内容，每项教学都不超过20分钟，由此保证了幼儿总是有兴趣、有新鲜感、不厌烦、精力集中，并慢慢锻炼了幼儿的自控能力，培养了其注意力和记忆力。

其次，音乐教育培养了幼儿良好的品德和爱的情感。音乐所表达的情绪和思想感情，通过曲谱(旋律)和歌词的结合，能够促使幼儿产生情感上的共鸣。例如幼儿听到活泼的音乐，会精神焕发、情绪激昂、活泼愉快；听到悲伤的歌曲则会默默不语，凄然泪下。我们不仅教孩子们演唱《小乌鸦爱妈妈》《我爱妈妈》《世上只有妈妈好》等歌曲，而且要求孩子们回家后动情地唱给爸爸妈妈听，并要边唱边演。孩子们真实感情的流露深深打动了父母的心，也让孩子们更关心和体贴自己的父母。同时，音乐教育还促使他们更爱集体、爱老师，关心小朋友，能够主动分享和帮助他人。

第三，音乐教育发展了幼儿的语言表达能力。音乐节奏感的培养主要是通过语言节奏和动作节奏来完成的。语言本身会有生动、丰富、微妙的节奏，因此我们注重让幼儿运用日常生活中的语言进行音乐节奏训练，由此既发展了音乐节奏感，又发展了语言表达能力。另一方面，一首好的歌曲总是由词和曲两部分组成的，幼儿在优美的曲调中感受音乐，也在生动的唱词中获得文学知识，发展语言表达能力。

第四，音乐教育发展了幼儿的形象思维能力。思维是高级的认识活动，人之所以有深刻的认识能力，之所以具有巨大的主观能动性，就是因为具有思维能力。幼儿的思维能力有一个形成和发展的过程，音乐教育能使幼儿在直接行动思维的基础上，产生并发展具体形象思维能力。在教学过程中，我们注重运用图片、挂图等辅助教学资源，让幼儿在看一看、想一想、唱一唱中激发情感、活跃想像，由此有力地促进了幼儿形象思维能力的发展。如在欣赏歌曲《看星》过程中，我们使用的教材挂图是一群小朋友有的站着，有的趴着，有的拿着望远镜在观察星空。在具体欣赏和演唱时，有幼儿就提出了以下问题：“为什么只有晚上才能看到星星呢?为什么白天看不到呢?天上的星星怎么有时一眨一眨的呢?”这表明幼儿不只是在欣赏歌曲，其大脑也在积极地思维，产生了丰富的联想。又如在学习3／4拍的乐曲时，有的幼儿说：“这听起来好像是乘着雪橇，滑雪下坡!”当教师变换用断音弹奏这首乐曲时，又有幼儿说：“这好像是袋鼠在欢快地跳跃!”可见，音乐有效地激发了幼儿联系客观世界的形象思维能力。

第五，音乐教育有助于幼儿良好个性的形成与发展。在观察、分析与比较中，我们还发现音乐教育能影响幼儿个性的形成与发展。如有位小朋友自入园以来，一直性格很孤僻，沉默寡语，不与小朋友一起玩，也不参加唱歌、跳舞、游戏等集体活动。为此，我们耐心地与他谈心交朋友，带他观看、欣赏别的小朋友唱歌、跳舞，并用启发性的语言激发他的兴趣，如在音乐伴奏下与他一起学大象走路，学小兔跳，学鸟飞。渐渐地，这位小朋友开始唱歌、跳舞、游戏，并对音乐学习产生了浓厚的兴趣，开始改变孤僻的性格，而能积极地参加各种集体游戏活动了。还有一位小朋友学弹电子琴时，总是精神紧张，手指上翘，两手配合不好，数次纠正都没效果，因此产生了畏难情绪，不愿再练琴。于是，我们尽力安慰、鼓励、夸奖他。在教师手把手地教，自己刻苦练习之后，他终于能够弹奏简单的小乐曲，手指配合也很好。从此，这位小朋友对自己有了信心，能主动练琴，而且一丝不苟，非常认真，进步也非常快。

三、结语

生活离不开音乐，音乐源于生活，音乐能陶冶人的情操，给人以欢乐，音乐用自己特有的语言对幼儿发展产生了积极的影响。它促使幼儿在唱、跳、玩、乐的活动中加强了记忆力、思维力、想像力，同时其个性与品德也得到了健康有益的发展。我们坚信，优美动听的歌曲与乐曲会给孩子们留下终生难忘的印象，并把他们引向光明灿烂的未来；我们也坚信，根据音乐艺术的特点和幼儿的年龄特点开展的音乐教育，因为始终坚持以培养幼儿的音乐兴趣为核心，[4]注意让幼儿在倾听与欣赏音乐的基础上有感情地对待音乐、理解音乐，因此也是富有成效的，确实能够有效地促进幼儿各方面能力与素质的发展。

参考文献：

[1 ]李晋瑗．幼儿音乐教育[M]．北京：高等教育出版社，1998：3．

[2]杨立梅，蔡觉民．达尔克罗兹音乐教育理论与实践(新版)[M]．上海：上海教育出版社，2011：29．

[3]翟理红．学前儿童游戏教材[M]．上海：复旦大学出版社，2008：105．

[4]袁善琦．儿童趣味音乐教学[M]．北京：人民音乐出版社，1994：16．

编辑：cicy

关键词：音乐教育音乐兴趣幼儿园教育

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