为使数学教学生动有趣，教师往往创设各种情境。一些新颖有趣、富有思考性的情境的确令人拍案叫绝，但也有些情境只不过是“花架子”，不能较好地服务于数学教学。

有些教师为了创设让幼儿感兴趣的情境而费尽周折，却忽视了情境创设的数学功能。

比如，在执教大班数学“认识钟表”时，为了让幼儿意识到认识钟表的重要性，调动幼儿认识钟表的兴趣，教师A采用了故事导入法：星期天番豆幼儿园要举行一场文艺演出，时间是早上8点。吃完早饭，大耳朵图图高高兴兴地来到幼儿园。奇怪，时间已经到了啊，怎么一个人也没有啊?就在他百思不得其解时，健康哥哥走过来笑着说：“傻孩子，现在是7点，你是看错时间了吧。”教师A一讲完，就有不少幼儿在下面哈哈大笑：“图图真笨，自己不认识钟表，问问妈妈不就行了!”“是啊，数字都不认识，太笨了。”……(故事虽然讲得生动有趣，大耳朵图图的形象也符合幼儿的认知特征，但从幼儿反应来看，幼儿关注更多的是图图而不是钟表。)

倘若一开始，教师A就开门见山地出示空白钟面、数字1～12、指针，让幼儿思考“钟面上少了什么”，那么就能促使幼儿调动已有的生活经验，努力回忆生活中看到过的钟表。接着，让幼儿根据所提供的操作材料制作自己所认识的钟表。然后再组织幼儿交流，让幼儿在相互质疑中正确认识钟表。(这样设计教学，就能巧妙地利用幼儿已有的生活经验，既为幼儿创设了轻松愉快的学习氛围，又激发了幼儿学习的热情和探索新知的欲望。)

在数学教学中，创设的情境应能引导幼儿主动发现一些问题，使幼儿充分运用已有生活经验，积极去探索和解决问题。如果情境不能很好地为教学和幼儿发展服务，则不必为创设而创设。

有些教师创设的色彩鲜艳、情节动人的情境，在使幼儿兴奋不已的同时也给幼儿的学习带来了消极影响：或喧宾夺主，偏离了预定目标；或“乱花迷眼”，迷失了数学的方向。

比如，在中班数学“认识序数”教学中，教师B以课件的形式创设了丰富的情境。在《别看我是一只羊》的音乐声中，师：小朋友们，今天老师带你们去美丽的青青草原走一趟，你们看草原上有什么呀?幼：好漂亮的草原啊!有青青的草、美丽的花，还有小河。幼：有聪明的喜羊羊。幼：还有可恶的灰太狼，凶恶的红太狼。师：今天，青青草原上要举行一次跑步比赛，猜猜看谁会赢?幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。幼：不一定，灰太狼跑得也很快。幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要设计谋害喜羊羊的。幼：说不定是沸羊羊，它特别有劲。幼：我最喜欢美羊羊了，一定是它跑第一。师：我知道每位小朋友都有自己支持的对象，那就举起它的照片，大声给它喊加油吧!幼：加油!加油!(纵观这耗时5分钟的教学导入活动，幼儿虽然情绪十分高涨，但和预定目标“认识序数”相差甚远。过多的无关信息，不仅分散了幼儿的注意力和兴趣，而且不利于幼儿对新知的理解和掌握。

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，以免干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

总之，在创设数学教学情境时，我们不是要“削足适履”，而是要“量体裁衣”。这就需要教师纠正过分追求“情境生活化、兴趣化、时髦化”而忽视数学实质的倾向，努力追求数学教学的返璞归真，真正让数学教学服务于幼儿的发展需要。

编辑：cicy