观察 解读 支持——谈角色游戏指导策略

作者:侯琛  来源:  上传时间:2012-05-08
角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式,又是幼儿高度自主和创造的游戏。在游戏中,幼儿一方面通过虚拟的情景模拟周围生活,一方面通过体验与理解成人的生活,将自己的生活体验不断在游戏中转化、迁移,改造经验,建构自己的生活。在指导游戏时教师应多行观察,学会诊断,学会支持。
一、观察解读幼儿的真实需要
在中班“冬天”主题进行过程中,由于天气变化和体质等原因,部分孩子有了看病的经历。结合主题价值中增强幼儿体质、学习一定的保健常识等目标和幼儿的生活经验,教师与幼儿共同讨论确立了“医院”的角色游戏。在与幼儿讨论医院的名字时,有的幼儿起“喜洋洋医院”,有的起“儿童医院”,有的起“爱心医院”,还有的起“青岛医院”。最终“爱心医院”这个名字以高票通过。家长收集了大量的胶布、听诊器、针管、纱布等医用材料,家长还主动购买了一套护士、医生的服装和医院的其他操作材料,教师用桌子、床、柜等简单地布置出医院游戏区,我们的“爱心医院”就这样诞生了。
第一天的游戏,吸引了很多幼儿参与,尤其是家长提供的角色服装和医院玩具,让孩子们完全沉浸在角色之中,游戏区内热闹极了。“病人们”争先恐后地挤着要医生帮自己检查看病,“医生”们相互争论着有关“病情”,“护士”们抢着为“病人”打针……游戏结束时,孩子们一遍又一遍地整理玩具,舍不得离开游戏区。
看着这样的场景,我们并没有急着参与去帮助幼儿建立“良好的活动秩序”,急着教幼儿怎样游戏,而是细致地观察孩子们的表现,思考孩子们的真实需要。显然,孩子们已经有医院游戏的简单经验,如挂号要排队,打针时拍拍手、再涂上消毒水等等,也显现出孩子们对扮演角色、操作游戏材料的强烈兴趣。关于游戏中角色分工不具体、看病流程模糊、操作玩具丢满地、病人交代不清病因等现象,问题还在于孩子对游戏本身的交往规则、社会规则不明确。于是,我们采取了这样的解决策略:
1.活动区评价时教师提出问题,引发幼儿回顾和深入思考:
“你去过医院吗?你都因为什么原因去过医院?”
“医生是怎样给你看病的?”
“你觉得我们的医院缺少些什么?”
2.合理调整空间安排、细化游戏情境。我和孩子们一起重新布置了医院的区域,如挂号处、专家门诊、药房、注射室等,这些区域创设与幼儿的生活经验密切联系起来,从而帮助幼儿根据区域的设计及所扮演的角色,很快找到自己的工作位置。这样拟真的游戏情境、有序的材料投放,能够帮助幼儿更好地明确角色行为,建立良好的游戏秩序。
果然,孩子们的游戏越来越明显地表现出经验的提升,如看病前的自觉排队,打针时的闭眼,医生轻拍小朋友的手,打上吊瓶后在毛下面垫上小纸盒……区域评价时老师所提出的“你去过医院吗,你都因为什么原因去过医院”“医生是怎样给你看病的”等问题,成为帮助幼儿整理、丰富生活经验并激发幼儿再次游戏兴趣的重要支持策略。下面图片展示了调整后的游戏情景:
可以看出,孩子们的角色分配更明确了,医生、护士、导医和药房人员,每个角色都很到位,游戏显得井井有条。可新的问题又出现了:孩子们的兴趣几乎都集中在打针上,对医生看病的过程不是很清楚。于是,我们的指导策略也开始转向——拓展幼儿感性经验。
二、家长参与拓展幼儿感性经验
受幼儿对医院感性认识的限制,幼儿对自身经验的再现很细致也很丰富,如自己对医院的认识,医生怎样给自己打针,回家怎样吃药,等等。于是,我们邀请小朋友的爸爸(职业医生)来园介绍冬季预防感冒、少生病的小常识,并利用课件真实地向小朋友呈现看病的过程,现场模仿问诊、就诊的过程。
爸爸医生进课堂,孩子们蝣戏的兴趣更加高涨,开始模仿爸爸医生的语言给病人看病:“让我来听听,嗯,有点罗音,可能是哮喘!”在用听诊器的时候,还很专业地先听前胸,再听后背;扮演病人的幼儿也很配合医生的要求。看完病后,小医生还一本正经地用符号给病人开药方,叮嘱病人去拿药。
三、游戏中发挥幼儿的主体作用
在幼儿游戏过程中,教师要敏锐地关注到不同个性的幼儿,捕捉幼儿出现的问题以及在游戏过程中有趣的故事,与幼儿共同分享和研讨,帮助其发展、推动游戏。
片段一:这里不能生宝宝
娃娃家的妈妈说自己要生宝宝了,来到了医院。
在游戏过程中,出现小的问题幼儿自己就能很好地解决,不需要教师的干预,教师要做的主要是用心去关注幼儿解决问题的方法。
片段二:抢救宠物狗
娃娃家的宠物狗,吃火锅时不小心,骨头卡在喉咙里了。
幼儿的生活中,有很多与宠物接触的经验,当自己家里的宠物生病了,也是需要去医院的。在活动分享的时候,个别幼儿提出:宠物应该去宠物医院,不能到人看病的地方去。有了这样的新建议,角色游戏的内容跟着也丰富了,幼儿在医院的角落创设了一个小小的宠物医院。教师在这个过程中,尊重幼儿所生成的活动,满足了幼儿的游戏愿望。
片段三:120抢救成功
搭建区一名工人突然晕倒了,医院立即出动救护车进行抢救。
角色游戏中,幼儿同伴与区域间的互动,会不断丰富游戏情节,表现出无处不在的游戏灵感。教师面对幼儿的这种自发性游戏,要做支持者,也可适时介入幼儿的游戏中,成为幼儿游戏的伙伴,从而推动游戏的发展。
有益的收获:
1.教师不是唯一的问题解决者,要让幼儿自己决定游戏的发展方向。
在游戏中,尤其是在以幼儿为主体的游戏中,教师要学会适时等待,学会欣赏幼儿解决问题的办法,学会分享幼儿的聪明才智,从而使游戏走向幼儿能够操控的方向,充分发挥其自主性。
2.感动幼儿的创造,平淡幼儿的平淡,记录幼儿的不同表现,尊重幼儿的发展水平。
幼儿是有差异的,角色游戏中并不是每次都有生动的、创造性的发展,就像生活并不是每天都有令人兴奋的事情发生一样。当那些性格内向、不善言辞的幼儿走入角色区时,我们更应该给予充分的关注和鼓励,并尽量不要干扰其自由的表现与表达,满足其扮演角色的兴趣,释放其内心的能量,欣赏其超越自我的表现。教师可默默地关注、记录其个性化的表现,并在适宜的场合给予积极的评价,切勿忽视幼儿的个性差异和内心体验。
3.教师要从学会解读幼儿的游戏需要入手,做幕后推动者。
教师应真正地、深入地、持续性地观察幼儿的游戏,倾听幼儿的对话,解析幼儿游戏中遇到的问题,并采取适宜的策略推动游戏的开展。教师的支持策略应是多元的、适时的;不管教师以角色的身份直接影响幼儿,或是及时分享、回顾同伴间有价值的游戏经验,或是借助外援支持丰富幼儿经验,前提是教师必须学会解读幼儿的真实需要,诊断问题的核心,并跟踪关注问题解决的过程和效果,激发幼儿创造的火花,不断产生新的游戏情节及内容。
(作者单位:山东省青岛市实验幼儿园)
编辑:cicy

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