角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式，又是幼儿高度自主和创造的游戏。在游戏中，幼儿一方面通过虚拟的情景模拟周围生活，一方面通过体验与理解成人的生活，将自己的生活体验不断在游戏中转化、迁移，改造经验，建构自己的生活。在指导游戏时教师应多行观察，学会诊断，学会支持。

在中班“冬天”主题进行过程中，由于天气变化和体质等原因，部分孩子有了看病的经历。结合主题价值中增强幼儿体质、学习一定的保健常识等目标和幼儿的生活经验，教师与幼儿共同讨论确立了“医院”的角色游戏。在与幼儿讨论医院的名字时，有的幼儿起“喜洋洋医院”，有的起“儿童医院”，有的起“爱心医院”，还有的起“青岛医院”。最终“爱心医院”这个名字以高票通过。家长收集了大量的胶布、听诊器、针管、纱布等医用材料，家长还主动购买了一套护士、医生的服装和医院的其他操作材料，教师用桌子、床、柜等简单地布置出医院游戏区，我们的“爱心医院”就这样诞生了。

第一天的游戏，吸引了很多幼儿参与，尤其是家长提供的角色服装和医院玩具，让孩子们完全沉浸在角色之中，游戏区内热闹极了。“病人们”争先恐后地挤着要医生帮自己检查看病，“医生”们相互争论着有关“病情”，“护士”们抢着为“病人”打针……游戏结束时，孩子们一遍又一遍地整理玩具，舍不得离开游戏区。

看着这样的场景，我们并没有急着参与去帮助幼儿建立“良好的活动秩序”，急着教幼儿怎样游戏，而是细致地观察孩子们的表现，思考孩子们的真实需要。显然，孩子们已经有医院游戏的简单经验，如挂号要排队，打针时拍拍手、再涂上消毒水等等，也显现出孩子们对扮演角色、操作游戏材料的强烈兴趣。关于游戏中角色分工不具体、看病流程模糊、操作玩具丢满地、病人交代不清病因等现象，问题还在于孩子对游戏本身的交往规则、社会规则不明确。于是，我们采取了这样的解决策略：

1．活动区评价时教师提出问题，引发幼儿回顾和深入思考：

“你去过医院吗?你都因为什么原因去过医院?”

“医生是怎样给你看病的?”

“你觉得我们的医院缺少些什么?”

2．合理调整空间安排、细化游戏情境。我和孩子们一起重新布置了医院的区域，如挂号处、专家门诊、药房、注射室等，这些区域创设与幼儿的生活经验密切联系起来，从而帮助幼儿根据区域的设计及所扮演的角色，很快找到自己的工作位置。这样拟真的游戏情境、有序的材料投放，能够帮助幼儿更好地明确角色行为，建立良好的游戏秩序。

果然，孩子们的游戏越来越明显地表现出经验的提升，如看病前的自觉排队，打针时的闭眼，医生轻拍小朋友的手，打上吊瓶后在毛下面垫上小纸盒……区域评价时老师所提出的“你去过医院吗，你都因为什么原因去过医院”“医生是怎样给你看病的”等问题，成为帮助幼儿整理、丰富生活经验并激发幼儿再次游戏兴趣的重要支持策略。下面图片展示了调整后的游戏情景：

可以看出，孩子们的角色分配更明确了，医生、护士、导医和药房人员，每个角色都很到位，游戏显得井井有条。可新的问题又出现了：孩子们的兴趣几乎都集中在打针上，对医生看病的过程不是很清楚。于是，我们的指导策略也开始转向——拓展幼儿感性经验。

受幼儿对医院感性认识的限制，幼儿对自身经验的再现很细致也很丰富，如自己对医院的认识，医生怎样给自己打针，回家怎样吃药，等等。于是，我们邀请小朋友的爸爸(职业医生)来园介绍冬季预防感冒、少生病的小常识，并利用课件真实地向小朋友呈现看病的过程，现场模仿问诊、就诊的过程。

爸爸医生进课堂，孩子们蝣戏的兴趣更加高涨，开始模仿爸爸医生的语言给病人看病：“让我来听听，嗯，有点罗音，可能是哮喘!”在用听诊器的时候，还很专业地先听前胸，再听后背；扮演病人的幼儿也很配合医生的要求。看完病后，小医生还一本正经地用符号给病人开药方，叮嘱病人去拿药。

在幼儿游戏过程中，教师要敏锐地关注到不同个性的幼儿，捕捉幼儿出现的问题以及在游戏过程中有趣的故事，与幼儿共同分享和研讨，帮助其发展、推动游戏。

片段一：这里不能生宝宝

娃娃家的妈妈说自己要生宝宝了，来到了医院。

在游戏过程中，出现小的问题幼儿自己就能很好地解决，不需要教师的干预，教师要做的主要是用心去关注幼儿解决问题的方法。

片段二：抢救宠物狗

娃娃家的宠物狗，吃火锅时不小心，骨头卡在喉咙里了。

幼儿的生活中，有很多与宠物接触的经验，当自己家里的宠物生病了，也是需要去医院的。在活动分享的时候，个别幼儿提出：宠物应该去宠物医院，不能到人看病的地方去。有了这样的新建议，角色游戏的内容跟着也丰富了，幼儿在医院的角落创设了一个小小的宠物医院。教师在这个过程中，尊重幼儿所生成的活动，满足了幼儿的游戏愿望。

片段三：120抢救成功

搭建区一名工人突然晕倒了，医院立即出动救护车进行抢救。

角色游戏中，幼儿同伴与区域间的互动，会不断丰富游戏情节，表现出无处不在的游戏灵感。教师面对幼儿的这种自发性游戏，要做支持者，也可适时介入幼儿的游戏中，成为幼儿游戏的伙伴，从而推动游戏的发展。

有益的收获：

1．教师不是唯一的问题解决者，要让幼儿自己决定游戏的发展方向。

在游戏中，尤其是在以幼儿为主体的游戏中，教师要学会适时等待，学会欣赏幼儿解决问题的办法，学会分享幼儿的聪明才智，从而使游戏走向幼儿能够操控的方向，充分发挥其自主性。

2．感动幼儿的创造，平淡幼儿的平淡，记录幼儿的不同表现，尊重幼儿的发展水平。

幼儿是有差异的，角色游戏中并不是每次都有生动的、创造性的发展，就像生活并不是每天都有令人兴奋的事情发生一样。当那些性格内向、不善言辞的幼儿走入角色区时，我们更应该给予充分的关注和鼓励，并尽量不要干扰其自由的表现与表达，满足其扮演角色的兴趣，释放其内心的能量，欣赏其超越自我的表现。教师可默默地关注、记录其个性化的表现，并在适宜的场合给予积极的评价，切勿忽视幼儿的个性差异和内心体验。

3．教师要从学会解读幼儿的游戏需要入手，做幕后推动者。

教师应真正地、深入地、持续性地观察幼儿的游戏，倾听幼儿的对话，解析幼儿游戏中遇到的问题，并采取适宜的策略推动游戏的开展。教师的支持策略应是多元的、适时的；不管教师以角色的身份直接影响幼儿，或是及时分享、回顾同伴间有价值的游戏经验，或是借助外援支持丰富幼儿经验，前提是教师必须学会解读幼儿的真实需要，诊断问题的核心，并跟踪关注问题解决的过程和效果，激发幼儿创造的火花，不断产生新的游戏情节及内容。

(作者单位：山东省青岛市实验幼儿园）

编辑：cicy