幼儿自主游戏时，教师要为幼儿提供恰如其分的支持，既要使幼儿在游戏中体验愉悦感和满足感，又要使幼儿获得有益于身心健康发展的经验，这是我们在指导幼儿时经常遇到的难题。实践中我们发现，观察幼儿，从幼儿的角度出发，分析幼儿外显行为背后的内心需要，在观察的基础上，做出符合幼儿游戏愿望的调整和指导，就能收到良好的效果。

随着幼儿游戏水平的提高，教师在不同时期观察的侧。重点也不同。为了使游戏观察更具针对性和系统性，我们把小班一年的自主游戏活动分为“游戏初期”“游戏中期”“游戏后期”三个阶段，并确定每个阶段教师“看什么”“怎么看”“看的价值是什么”。为了方便记录，我们根据不同的观察方法，设计了不同的记录表格，这样教师就可以带着任务，有目的、有意识地对幼儿的游戏行为进行观察。

时间抽样观察法是指教师在每次游戏前先确定1名幼儿作为观察对象，每隔5分钟，对其观察1分钟，然后在相应的表格内(见表1)记录观察内容。这一观察方法适用于游戏初期。

观察表设计目的

1．了解当前投放的游戏材料是否适宜，能否满足幼儿的游戏需要。

2．了解小班幼儿游戏初期，进入、参与游戏有哪几种方式。

3．从幼儿外显的游戏行为中分析他们的活动经验和游戏水平。

观察表使用说明

游离的行为：幼儿没有进入游戏，而是希望看到有趣的事情发生，当没有发生有趣的事情时，他就跟着教师四处走动，或坐在某个地方环顾游戏场地。

由材料引发的游戏行为：幼儿的游戏行为源自并集中于材料的操作，幼儿单独玩游戏，大家玩相同的玩具，却自顾自玩，幼儿之间没有交流。

由角色引发的游戏行为：出现反映角色原型特点的语言和行为，包括幼儿的自言自语和动作。

与同伴互动的游戏行为：幼儿和两三个同伴一起玩，相互之间有言语交流，有动作互动，行为目的可能一致，也可能不一致。

观察表使用方法

每天固定观察3～4名幼儿，确保每个幼儿每周都能被观察、记录1次。

观察表的价值

1．为教师调整游戏环境与游戏材料提供依据：发现每个幼儿参与游戏的方式，尊重幼儿的个体需要，满足不同水平幼儿的需要。教师可以重新调整游戏环境，将平行游戏与结伴游戏的区域分开，避免幼儿相互干扰。

2．为教师指导游戏提供依据：分析幼儿不愿参与游戏、产生矛盾或冲突的原因，了解幼儿期望的游戏内容和已达到的游戏水平。如可以让一位教师负责把不会玩的幼儿集中在一起，陪幼儿一起玩：另一位教师进入结伴游戏区，观察指导幼儿。

事件抽样观察法是预先设定一种游戏行为(如角色扮演、使用替代物、言语交流、角色互动等)，教师定向观察这种行为在幼儿的游戏中是否出现，并提供一个合理的观察记录模板。这种观察方法将教师的注意力集中在幼儿特定的游戏内容，从而使观察更加深入、具体，适用于游戏中期。

在观察中我们发现，小班幼儿表现出强烈的与同伴交流、结伴的愿望和需要，但往往因为规则不统一、缺乏沟通方法、同伴之间相互不理解等原因产生矛盾。因此，我们从观察幼儿的结伴行为出发，了解他们的交往动机和交往需要，并制订相应的指导策略，观察表见表2。结伴行为的出现是小班幼儿从平行游戏走向合作游戏的标志。

观察表设计目的

定向观察幼儿游戏中的言语交流、结伴倾向，了解幼儿交往的前期经验。

观察表使用说明

观察记录要点：以幼儿游戏中出现的言语交流、结伴倾向为教师的观察目标，当事件发生时，教师快速记录在表格内。

观察表的价值

事件抽样观察法可以帮助教师分析幼儿产生游戏行为的因果关系，总结出发生在群体中共性的行为及原因，找到最佳切入口。

表1．时间抽样观察记录表

观察对象：    观察日期：    (记录方法：画“正”)

表2．幼儿结伴行为观察记录表

教师观察记录卡

幼儿姓名：程洋

记录时间：2011．5．19

游戏内容：搭建复兴公园

观察记录：

“老师，我在搭复兴公园里的转动电马，我要用红色雪花片搭上面的马”，洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘，又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后，把栏杆聚合在一起，然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后，洋洋围着自己搭的转动电马，边拍手转圈，边唱“拉个圆圈走走……”非常开心!

教师分析：

洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好，因此他搭出的转动电马是立体的，且牢固。洋洋先想好要搭电马，再选择材料动手搭，反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型，说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。

轶事记录观察法是采用叙述性的语言，将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。

当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时，教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件，当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单，适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份，见上)。

行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格，然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现，因此，它使教师的观察更具针对性，适用于游戏后期(见表3)。

观察表使用说明

选择性行为：反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式，是否主动、有意，是否先想好再选择。

材料的操作：反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。

角色装扮行为：反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验，观察幼儿的游戏行为、语言，是否与角色原型相符。

结伴、交流行为：反映幼儿的交往动机和交往需求，观察幼儿能否与他人结伴游戏，结伴方式是什么，有哪些交往行为。

观察表使用方法

每项观察内容都划分为四种水平，教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平，并在备注一栏作简要分析。如“选择性行为”分为：①不参与游戏；②在教师的陪伴或分配下游戏；③跟随同伴参与游戏；④主动选择游戏和材料。“材料的操作”分为：①凭兴趣操作材料；②模仿操作材料，手眼协调；③按需要有选择地操作材料；④创造性地操作材料。“角色装扮行为”分为：①不明确角色或需提醒；②能明确角色；③重复个别活动；④有想象、模仿的语言、动作。“结伴、交流行为”分为：①拒绝与同伴一起玩；②等待或被动结伴；③仅限于两两结伴；④与玩伴有言语交流。

观察表的价值

用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。

行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。

表3．行为评价观察记录表

编辑：cicy