体育活动不仅有益于幼儿的身心健康发展，还能促进幼儿意志品质的培养。当前很多教师在体育活动中，往往十分注意幼儿基本运动技能的培养和养成，而对于幼儿的意志磨练、品质培养却有所忽视。有的教师为了突出在体育活动中培养幼儿的意志品质，一味地要求幼儿被动练习，使得整个体育活动变得乏味无趣，最终成为违背幼儿身心发展规律的“伪科学”活动。如今，我们提倡体育活动应具有趣味性、挑战性和互动性。体育活动应能较好地契合兴趣培养、技能锻炼和品质养成三方面，让幼儿在运动中挑战自我，在挑战中享受运动的乐趣。

 

 

在活动开始前，教师应为幼儿准备好活动所需的运动器械，可投放不同种类、材质、功能的器械，达到既定的活动目标。例如，在一次锻炼幼儿平衡能力的活动中，教师可以选择长条凳让幼儿在行进中进行平衡练习，也可以选用平衡板来锻炼幼儿的平衡能力，还可以用踩长绳行进的办法达到以上目的。又如，很多教师在锻炼中小班幼儿的爬行能力时，一般都热衷于选择软垫作为主要器械，事实上，教师可以从软硬度、材质、高低、大小等各个角度去选择器械，让幼儿接触更多可供爬行的载体，如草地、木质地板、塑胶地面、竹梯、小板凳……不同的材料可以达成同一个目标，丰富多样的运动器械促使幼儿乐意接近它们，运动的兴趣自然也就增强了。

 

在体育活动中，幼儿比较喜欢新奇的游戏、新鲜的玩法，对于单调、枯燥、重复的行为他们会感到乏味，提不起兴趣。教师在选定主要运动器械时，应该考虑到器械玩法的多样性，这样在活动过程中，教师可以和幼儿一起不断尝试新的玩法，激发幼儿探索的兴趣。例如，在一次玩皮球的体育活动中，一只皮球除了可以拍、滚、抛、接，还可以怎么玩?教师仔细研究后发现，可以用手拨动旋转皮球，锻炼手部小肌肉群；可以将皮球放于地面，用腹部顶球，身体旋转，锻炼平衡；可以用腿夹着皮球跳跃，锻炼大腿内侧肌；可以抱着皮球滚动，锻炼翻滚能力等。又如，竹梯是体育活动中的常用器械，把它放于高物之间可以锻炼幼儿的平衡能力，置于地面又可以锻炼幼儿的跑跳能力，还可以用来练习快速单双腿跳格子、分腿跳、分并腿组合跳等，锻炼幼儿的速度和动作的灵敏性。同一种器械，不同的玩法，“一物多玩”进一步激发了幼儿运动的主动性和积极性。

 

 

体育活动中挑战点的创设可以是多角度的，在难度恒定的情况下，教师可以设计横向挑战点，把多种器械组合在一起。如教师要求幼儿利用小路障玩游戏，幼儿想出了多种游戏方法。随后教师加入了皮球，要求幼儿运用两种器械一起玩游戏，这是一个新的挑战点。有的幼儿先玩皮球再玩路障；有的幼儿把皮球嵌在路障里做成火炬，高举摆臂跑动；有的幼儿将路障当标志物，用皮球做保龄球击打……多种器械的有机结合，幼儿探索出了新的玩法，这就是最简单的挑战。又如，在一次跑步接力中，教师没有单一地锻炼幼儿的奔跑能力，而是通过摆放软垫，让幼儿爬滚，锻炼爬行能力；摆放长凳，让幼儿行走，锻炼平衡能力；摆放直立圈，让幼儿钻，锻炼动作的灵敏性……多元化的器械组合，是对幼儿综合能力的挑战。教师还可以适时交换使用这些器械的顺序，这将是对幼儿适应能力和肢体反应能力的更大的挑战。

 

在器械材料恒定的情况下，教师可以创设纵向挑战点，针对简单的动作，对幼儿提出更高的要求，从而形成直接的挑战点。如在一次锻炼幼儿支撑能力的活动中，教师可通过延长时间、拉长时值提高动作要求，增加难度。又如，在跳栅栏的跳远活动中，教师可以从较简单的单只栅栏跳跃到两只栅栏跳跃，还可以放置三只栅栏供幼儿自主挑战……不难发现，挑战难度的增加，有助于提高幼儿参加体育活动的积极性。

 

如今，越来越多的教师在体育活动中热衷于“一物多玩”的活动模式，这种基于幼儿身心发展的模式是科学而有益的。在我看来，“多玩”颇有益，而“精玩”才更具价值，更有挑战性。所谓“一物精玩”，即教师所设计的活动内容与幼儿的生活有联系，能应用到生活中：所设计的动作技能具有提炼性，能最大价值地锻炼幼儿某一方面的能力。如在玩软垫的体育活动中，除了设计爬、滚等动作，教师还可以将抬、推、拖等技能渗透于活动中。抬、推、拖这些运动技能影射了生活中的搬运技巧，教师可以就此展开，引领幼儿探索更多新的玩法。这种既联系生活，又能让幼儿从中探索适合自己的方法与技能的活动，很好地体现了某一运动能力的培养。

 

 

在体育活动中，教师对于年龄偏小的小班幼儿，可以采取参与游戏并直接介入和提出要求的方法。小班幼儿对身体、物体的认知还处于起步阶段，只会本能地做出自己习惯的行为动作，很难进行自我探索和借鉴总结。如在探索布袋玩法的活动中，小班幼儿通常会钻进布袋跳动，或坐在布袋上，或甩起布袋，这些行为和他们自身有限的生活经验相关，所以他们自己很难探索出新奇的玩法。因此，教师应及时介入，用最直观的方法和亲身示范告诉幼儿还可以怎么玩，以此打破幼儿惯有的思维模式，提高幼儿探索的积极性，达到师幼同玩，在玩中学的目的。

 

中班幼儿无论在生活经验还是在动作技能上，都较小班幼儿成熟，因此教师可通过参与活动并用间接介入的方法来提示幼儿、启发幼儿。如探索身体运动的活动中，教师要求幼儿将身体移动到指定位置，有的幼儿用脚走过去，有的幼儿借助手、脚和膝盖爬过去，有的幼儿用滚的方法移过去，有的幼儿借助臀部和脚划过去。中班幼儿已经学会怎样探索，用适合自己的方式表现自己。这时，教师可以引导幼儿：可以请肚子来帮忙使自己移动吗?幼儿恍然大悟，可以将肚子贴着地面，用双手协助前行。可见，教师间接的点拨会让幼儿更有兴趣参与活动，远比小班时的直接介入更加有效。

 

大班幼儿的性格更为彰显，在体育活动中表现得较为活泼，他们会想出各种玩法释放自己的创意和能量。当幼儿想不出更多的玩法时，教师可以适时进行点拨。大班幼儿常常能将以前学过的方法有机组合运用，有时他们几乎能把教师所想到的方法都表现出来，此刻，教师应该及时提炼这些动作，让幼儿的动作规范化，激发幼儿再游戏的兴趣。如大班幼儿会想出各种各样跳跃纸箱的方法，教师可以适时提出规范的动作要求：双腿并拢，摆臂向后，双腿微屈，空中舒展等一系列技巧，以此规范幼儿的起跳动作，同时也让大班幼儿体会到老动作新要求的乐趣。

编辑：cicy