幼儿压力产生原因及影响因素探讨

作者：霍艳芳刘云艳来源：上传时间：2012-02-07

编者按：适应是个体为与环境取得和谐关系而产生的心理和行为的变化，它是个体与各种环境因素连续而且不断发生改变的相互作用过程。适应对个体的生存起决定作用，同时个体的发展也是通过不断地适应环境得以实现的。时儿童而言，八因是他们生活的一次重大转折．剧烈变化的环境会使他们产生较大的心理压力，大多数幼儿在新八因的头一个月，会出现分离焦虑。因而我们有必要对儿童的入团适应进行深入的分析，了解其入团压力产生的原因及影响因素，探讨促进幼儿适应的不同策略，从而在寻找有效措施缓解儿童精神压力的同时，提高不同群体儿童的心理适应能力，为儿童更好地发展打下良好的基础。

幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。幼儿人周前一天还生活在熟悉温暖的家庭中，受到父母的宠爱，而到幼儿园后却面对一个完全陌生的环境及素不相识的保教人员。一切都难以接受，幼儿就不可避免地会产生一种焦虑、惶恐、不安甚至害怕的情绪，我们把这种不愉快的情绪反应称为幼儿入园压力。

一、幼儿入园前后压力源研究

芭芭拉·寇萱：入园前的三岁幼儿压力源主要如下：婴儿的行为；倔强与占有欲；焦虑；害怕，怕黑、怕羞、怕动物、怕打针、做噩梦；大小便意外事件；进餐与午睡困难；不断质疑；好动，常常会给别人带来不悦，自己又无法控制，这些都形成了压力的源泉。

三岁幼儿入园后压力源：离开熟悉的家人导致的分离焦虑：环境由平街到不平衡状态的突变导致的心理不安全感；对不能继续以“自我为中心”所致的不适应感；害怕幼儿园的纪律约束和规则要求；家园作息时间的不同步使幼儿感到惶恐；自理能力有限导致的羞愧和不安感，主要表现在进餐和排泄上；初人园还没有建立起对陌生成人和环境的信任感。

二、幼儿入园压力的生理与心理反应

（一）压力的生理反应

当幼儿对压力感到威胁时，神经系统与内分泌系统此时感到情况危急，立刻调整分泌，以增加身体内应付危机的能量。遇到压力时，立刻进入中枢神经系统，一方面进入网状系统辨别压力轻重，以便采取逃避还是反击；另一方面进入自主神经系统及内分泌系统，调节全身系统对外来刺激的反应，当采取应战策略时交感神经此时特别兴奋，心跳增加、血压上升、肌肉紧张度增加、呼吸加快、流汗等。相反，当采取逃避反应时，副交感神经发生作用，乙醇胆素导致相应生理反应。长期的压力，将会损坏人的免疫系统，糖（肾上腺）皮质激素的分泌受到限制，导致身体防御系统对抗感染和疾病的功能降低。

（二）压力的情绪反应

幼儿常见反应有失望、生气、愤怒、焦虑、敌意、害怕、烦躁、害羞、恐惧、罪恶感、否定、知觉扭曲、幻想、移转作用、缺乏耐心、紧张等负面情绪。

（三）压力的行为反应

幼儿遭受压力时，常有以下行为反应：手足无措、颤抖、进餐困难、睡眠不规律、注意力不集中、呼吸困难、退缩、活动量减少、行为退化、暴躁粗鲁、知觉扭曲、解决问题能力降低等。

（四）压力的认知反应

压力的认知反应，常是当幼儿遭遇压力时，往往指鹿为马、扭曲事实、判断错误、颠倒是非。幼儿对事物的处理，首先是透过认知，并依照经验，再采取应对策略，可当遭遇压力时，就难于使这种正常程序进行，即发生认知上的错误判断。

三、幼儿入园压力产生的根本原因及常见表现

对于幼儿新人园过程中所产生的压力感，究其根本原因，是幼儿离开熟悉的家庭环境，幼儿园的陌生环境打破了幼儿原有的图式，发生了平衡——不平衡的转变。缓解压力的过程也就是使这种不平衡再次回归平衡的过程。幼儿人园的前一两个月，我们经常会发现以下人园不适应现象，即常见压力行为表现如下：

（一）依恋亲人、不愿入园、情绪不稳、哭闹不止

这是由于家庭到幼儿园环境因素的巨大变化引起的，是幼儿入园最明显的压力表现，环境的突变使幼儿产生强烈的焦虑感。有的幼儿不愿出家门，一接近幼儿园就哭，抓住家长的手不放，在家长离园时，赌气不理家长或撕扯教师；有的在吃饭、睡觉、上课、游戏时哭泣不止；有的紧紧抓住第一位接待他的教师，这个教师便成为他以后认定的教师，这位教师一离开便哭。

（二）行为散漫、不会学习

生活不习惯、没有规则意识这是幼儿入园的第二大压力表现，好多幼儿到了幼儿园不会自己吃饭，午睡要人陪，不会上厕所，不会按教师的要求做事、学习，这种无规则的散漫意识与幼儿教师的规则要求形成强烈冲突，使幼儿心理产生了压力差，原来的幼儿在家基本上会吃饭、人厕，但人园后怕不符合教师要求，从而产生压力导致行为退化。

（三）伴随着困惑的任性专横、强占霸道

有的幼儿在家任性惯了，人园后与其他幼儿争抢玩具，稍微如意就厮打别人，具有明显的攻击性行为和破坏性行为，这些在家养成的不良习惯，幼儿在人园前认为所有的人都应该围着他转，具有明显的自我中心倾向，而这种不良行为一旦遭到教师的劝阻，幼儿就十分迷惑，而他自身又不能控制自己这种行为，所以就形成了此种压力表现，是对不能继续“以自我为中心”的不适应。

（四）不言不语．漠视一切

有的幼儿面对环境的突变，内心产生强烈的压力情绪反应，把这视为保护自己的手段，这类幼儿经常呆坐，不与别的幼儿说话，不参与任何活动；也不理教师，对教师的话只当没听见；进餐困难，教师喂饭也不张口，也不午睡，排泄也不去厕所，经常尿裤子；对所有的一切都不关心，忍受着内心强烈的焦虑感盼望离园。

（五）离开集体，单独活动

这是幼儿社会交往压力方面的反应。有的幼儿刚上幼儿园时并不胆怯，只是单独活动，集体游戏他不参加。这种行为的产生，主要因为未上幼儿园之前，幼儿往往被关在家里，家中唯恐幼儿出去受人欺侮，或发生意外，不让他们结交同伴，使他们缺少与人交往的缘故。人园后，幼儿虽处在集体中，但难以与小朋友交往。

四、影响幼儿入园压力的因素

（一）环境因素

我们从幼儿对环境因素的需要来看：首先，幼儿需要对周围环境的控制感。如果幼儿能自如地、成功地操纵、利用、探索他所接触到的环境，就会产生心理满足感、安全感，从而获得积极的自我概念。而积极的自我概念是一个人心里能量燃烧的助燃器。相反，消极的自我概念恰似油井的控制阎，紧紧地锁住能量。其次，幼儿需要各种关系的一致性和信任感。幼儿期是建立各种“恒常性的”时期，例如事物的恒常性、人的恒常性、关系的恒常性、生活的恒常性等。确保这些方面的相对稳定性，就会使他们获得对生存环境的熟悉感，由此，可使他们对外界产生信任感。

来到幼儿园后，活动领域扩大了，幼儿有了新的学习任务，有了更复杂的人际关系，有了更高的期望和要求，要遵守规则等，使幼儿觉得处处受限制，从而使幼儿生理L和心理上感到不适应，形成压力感，最明显的表现是焦虑。

(二)家庭因素

1．从家庭的生活空间特征来看，大多数家庭独门独户，幼儿之间相互联系的机会减少。不与外界接触，导致幼儿适应能力下降，因此，到了陌生环境，适应较慢，易产生压力感。

2．从家庭结构看，独生子女越来越多，家长特别是祖辈过度溺爱幼儿的现象日益增多，家长反而忽视了幼儿同伴关系的培养，从而使幼儿过分依恋家长、依赖家长，幼儿入园后的分离焦虑感就越发严重。

3．从父母的人格特质的来看，父母的性格特征、自身的压力感、对于幼儿入园的焦虑感和压力感的产生有一定影响。

4．从家长的教养方式来看，家长经常拿：“再不乖就把你送幼儿园去，不让你回家了”、“再不听话就把你送老师那儿去”等此类的话吓唬幼儿，使幼儿对幼儿园产生强烈的恐惧感，

入园时压力表现就十分明显。

5．从家长的期望程度来看，过高的期望度，较易导致幼儿压力感的产生。

6．从家庭关系来看，和睦的、民主的、开放的、完整的家庭中，幼儿人园后较易适应幼儿园生活，压力感较轻，反之，压力感较重。

（三）教师因素

1、教师在幼儿人园前是否进行过家访，是否让家长和幼儿参观过幼儿园，幼儿对于幼儿园印象的好坏与幼儿的人园压力有着直接的联系。

2．幼儿教师是否做好家长的工作，缓解家长的分离焦虑，也间接地影响着幼儿的焦虑感产生。

3．教师对活动室环境的布置与对活动内容的安排，也影响着幼儿压力感的产生，宽敞、温馨的环境和有趣的活动内容能够降低幼儿的入园压力感。

4．教师自身的人格因素影响着幼儿压力感的产生，严肃、刻版、冷漠的教师易让幼儿形成距离感，更能加剧幼儿的入园压力，而活泼开朗的教师则有利于缓解幼儿的压力惑。

（四）幼儿自身因素

1．幼儿的个性特点是幼儿自身影响其压力感的重要因素。幼儿出生时就带有的不同的气质类型，在以后的发展中就逐渐表现为个性特点。对于进攻一冒险型幼儿来说，人园适应的过程中，应对新环境时，通过已有图式进行同化就能解决，需要通过顺应才能适应的内容的比例就相对少，更容易适应幼儿园生活，较少产生压力感。而害羞一退缩型幼儿，绝大多数时候是通过顺应来完成，往往伴随着消极的情感体验并可能出现生理反应，较易产生压力感。

2．幼儿的年龄和体质也影响着自身压力感的产生，年龄越小，越容易产生不安全感，越不易适应幼儿园的新环境，压力感表现也较为明显，同时疾病也直接影响着幼儿压力感的产生。

3．幼儿压力感的产生还与其过去的经验有关，幼儿总是以自己过去的经验对待新情况，这些老经验给了他不同的适应能力，入过托的幼儿相比之下较少产生压力感。

关键词：幼儿压力入园适应

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