小班美术活动中的师幼互动是指在美术活动中师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，其目的是为了促进小班幼儿在美术学习、认知和社会性方面的发展，师幼互动的状况与质量直接决定着美术活动的效果。

在实践研究中我们发现，小班美术活动中影响师幼互动的因素有很多，如幼儿的已有经验、创设的环境、设计的提问、活动的内容等。为了构建积极、有效的师幼互动，促进师幼共同发展，我在小班下学期尝试从以下三方面入手，探索增进师幼互动的策略。

师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响较大、较直接。小班幼儿正处于对教师的无原则“服从”阶段，“亲其师而信其道”，因此，在美术活动中为幼儿创设平等、融洽、和谐的心理氛围就显得尤为重要。

教师要尊重理解幼儿，以宽容之心来看待幼儿的各种行为。小班幼儿虽然年龄小，但每个幼儿都有其独特的个性，教师在与幼儿的互动中，要用积极的情感，平等、尊重、温和的语气与幼儿对话，鼓励他们敢想、敢说、敢探索，保护幼儿的个性发展。教师要关心幼儿的心理需要，善于发现幼儿的闪光点，在活动中要让幼儿感受到教师是他们的亲密伙伴，引导幼儿用自己独特的方式来表达表现内心的感受。

教师要善于肯定幼儿在活动过程中的成功之处，增强他们的自信心。教师恰当的赞扬、鼓励和肯定能让幼儿产生安全感与信任感，促进师幼互动。教师对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消极、指责性的评价，以免对幼儿造成心理压力，使他们产生不良情绪，导致不良心理。

在小班美术活动中，考虑到小班幼儿的身心特点，教师一般以言语交流为主，适时辅以体态语交流，这样能起到较好的互动效果。

*积极的指示和建议

在小班美术活动中，经常出现这样的场面：有的幼儿用各色彩笔乱涂一团，有的幼儿把颜料打翻在画纸上，有的幼儿把画纸捅破……面对这些混乱的场面，教师要进行耐心的引导和指点。在对小班幼儿提出要求时，教师要使用平等性的语言，在活动前向他们交代清楚能够做什么、该怎样做，而不是事后一味地指责他们不可以做什么、不应该怎样做。

教师可以经常运用这些正面的语言：“宝宝们，能告诉我你们最喜欢什么颜色吗?”“看一看，这是什么颜色?”“猜一猜，我要给你们看一幅什么画?”这些语言可以将幼儿的注意力集中起来，使幼儿自觉关注到观察对象的某些部分或某些特征。毫无疑问，积极的指示和建议能拉近幼儿与教师之间的关系，促使师幼双方产生和谐的互动，有利于提高美术活动的效果。

*委婉的表达和评价

当教师有必要向幼儿说明道理时，要采用委婉、心平气和的语气。委婉的表达往往令人心情舒畅，愿意接受不同的意见或批评，对于小班幼儿来说更是如此。教师委婉地向幼儿表达自己的好恶或指示，可以使幼儿容易接纳并乐于服从，提升教育效果。

在美术活动“扭扭宝宝”中，教师在讲解小蚯蚓扭动时的姿态时，发现有一个幼儿画的是一条直线，教师刚想引导他画曲线，另一个幼儿见状后说：“蚯蚓不能画成直线的!”那个幼儿不开心地反问道：“为什么不能画成直线呢?”教师微笑着把幼儿的问题重复了一遍：“对啊，为什么不能画成直线呢?”经过大家的一番讨论，幼儿终于明白用曲线表现蚯蚓看上去才像在扭动。教师没有直接告知幼儿应该怎样做，而是借助其他幼儿的讨论让幼儿明白“为什么”，这样既照顾了个别幼儿的情绪，也在集体面前解决了问题。

体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育作用是不可低估的。小班幼儿在行为上是他律的，容易受教师言行的暗示。因此，教师在组织幼儿活动时，要恰当地运用积极的动作和其他非言语沟通技巧引发与幼儿的互动，如手势、眼神、面部表情等体态语。

在美术活动中，教师可以通过目光、微笑、适当的身体接触等向幼儿表达情感，如当幼儿在活动中表现不够积极时，教师赞许的目光、肯定的微笑、亲切的抚摸等积极性评价能让小班幼儿对自己充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去；而面对一些不遵守纪律或有不恰当行为的幼儿，教师流露出带有某种警告的神情时，能使幼儿感到惭愧，并迅速加以改正。如在一次玩色活动中，教师让幼儿运用多种实物(如各种菜根、积木、瓶盖等)趴在地上进行拓印画。幼儿都很喜欢这种表现方式，可是爱干净的小洁却站在长卷画旁迟迟不肯作画。教师走到她身旁蹲下来问：“小洁，你不想和大家一起画画吗?”她撅着小嘴摇摇头。这时教师发现她脚上穿了一双粉红色的新皮鞋，便微笑着抚摸着小洁的脸：“你是担心把新皮鞋弄脏吧，老师帮你想个办法。”一会儿，教师找来一副塑料鞋套给她套好，她高兴地和大家一起玩色去了。

提问是师幼互动中的一种重要策略，在美术活动中提问不仅能启发幼儿的创造性思维，而且有利于激发小班幼儿对美的探索。有效的提问是一次活动成功的关键，而巧妙的提问设计则能较好地推动师幼互动的有效开展。

实践证明，教师借助幼儿的想法，可以提高他们活动的投入程度。幼儿间的一次争执或讨论有时会形成一些有价值的问题。因此，教师要留意幼儿的想法和疑惑，在设计互动环节的提问时有意识地纳入幼儿提出的有价值的问题。

在美术活动“漂亮的果树”中，教师突然发现一只“咖啡色”的苹果，还未来得及询问是谁画的，只见湾湾主动跑来“打小报告”：“老师，这是牛牛画的苹果。真难看!”牛牛闻声赶来，他和湾湾争执起来：“我画的是漂亮的苹果，你的才难看呢!”“苹果不是这个颜色的。”“对，不是这个颜色的!”其他幼儿也你一句、我一句地说了起来。于是，教师趁机抛出问题：“那苹果应该是什么颜色的呢?”幼儿纷纷回答：“苹果是红红的。”“是黄黄的。”“还有绿绿的”。湾湾又说：“看吧，哪有咖啡色的苹果呀?”“那是因为我的苹果刚从树上摘下来，还没洗过，上面是脏脏的呀!”牛牛的这一番解释，让在一边观察和倾听的教师着实感到几分意外，又不得不佩服他说得在理。最后，教师对牛牛说：“下次牛牛可以直接画出洗干净的苹果，这样大家就不会误会你了。”一次小小的争执，引发了大家的讨论，也有了师幼间有价值的互动。

教师可以在幼儿回答的基础上继续追问，以此引发幼儿详细阐述自己或别人的答案。追问是探询的重要手段，可以尽可能地激发幼儿的经验，是师幼共同学习、共同建构的动态过程。通过追问，教师要对幼儿的回答进行梳理、探究、转换，在互动中提升幼儿的经验。如在美术活动“小动物的新房”中，教师为幼儿出示了三幢色彩不同的房子，并问道：“你们发现森林里的这些房子是怎么样的?”“很漂亮!”“一还发现了什么?”观察认真的幼儿回答：“它们都不一样。”教师又紧接着幼儿的回答追问：“都有哪些不一样呢?”“它们的颜色不一样，形状不一样……”如此层层推进的追问可以引发幼儿仔细观察，在反复的比较中找出物体的特征和不同之处。

良好的师幼互动是极具智慧的，它包含着激发与碰撞、经验的分享、情感的交流，互动双方都能感受到来自对方的支持。教师要在小班美术活动中与幼儿开展和谐的师幼互动，就必须先走进幼儿的世界，去了解、感受他们的想法和需要，并运用行之有效的策略，这样才能真正推动美术教学活动的顺利开展。

编辑：cicy