东方之星幼儿思维游戏特色课程已经在我们幼儿园实施了两年，当我刚接触到这套课程时，我就对它产生了浓厚的兴趣。首先吸引我的是它的材料：色彩鲜艳，便于操作，寓教于乐，简化了老师的准备工作，减轻了老师的工作负担。丰富的材料、有趣的游戏更增加了幼儿活动的兴趣。通过两年的实践，我发现更重要的是它以幼儿的基础思维能力发展为目标，针对幼儿思维活动中所应用的各种基础能力：认知、记忆、评价、聚敛和发散，进行专门地培养，以幼儿独立探索，主动学习，创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿为了未来的学习和一生的发展奠定基础。

我们幼儿园在围绕“乐教”课程研究中心的同时，要求追随孩子的兴趣点，抓住孩子发展的最佳契机，做好“班本课程”，让幼儿获得全面、健康、可持续的发展是我们工作的归结点。可以看出“班本课程”和“思维课程”都是着眼于孩子的将来，为孩子的一生奠定基础。
尽管“思维课程”不是全班幼儿都参加，和“班本课程”是两条线，但通过两年的课程实施，对我如何开展“班本课程”还是很有启发的。下面谈谈“思维课程”对“班本课程”的启示：

启示一；会收会放，习惯好
丰富的操作材料是思维课程的一大特点。在老师的细心引导下，幼儿学会了怎样打开盒子，并运用儿歌“手臂往里靠一靠，耳朵往里藏一藏”让幼儿掌握了关盒子的方法。为了方便操作，我们请幼儿将取出的材料放在右上角，不用的材料放在桌子下面，我们运用“比比谁最快”，“比比谁整齐”的办法，督促幼儿逐步养成良好的操作常规。良好的操作常规使幼儿能迅速而有序地动手操作。受此启发，在“班本课程”的实施中，特别上在数学活动、美术活动中，我也加强了对幼儿操作常规的培养，铺桌布、发水彩笔、收蜡笔……成了幼儿最乐意做的事，特别是在收拾桌面玩具时，我们引导幼儿人人参与归放玩具，并在玩具柜上贴了标记，鼓励幼儿将相应的箩筐放在相应的地方。幼儿的动手能力，归放意识增强了，同时也减轻了老师的负担，何乐而不为呢?

启示二：动手动脑，玩中学
思维课程中的游戏是以操作材料为依托的探索性，操作性的游戏。在这个课程的实施中，对幼儿来说，没有“学”的负担，只有“玩”的快乐，真正做到了在玩中学。幼儿按照游戏中提出的问题和任务，通过与材料的相互作用，不断探索和尝试，解决问题，进行游戏，游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，在老师的支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统，在“思维课程”中可以说：“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。我想在“班本课程”的实施中，应重视研究玩具和游戏材料的价值，特别是在区域活动中应提供丰富和具有挑战性的材料，引导幼儿主动学习，在平时的教学活动中也应多设计和运用教学游戏，使教学和游戏有机结合，让幼儿在相对较长的一段时间里，能轻轻松松地保持注意力的集中，从而使课程更顺利地实施和开展。

启示三；互帮互助，共提高
在“思维课程”中，它的活动方式是多样的，除了“集体教学”、“个体操作”，更强调“伙伴玩法”，因为课程中有很多需要合作的游戏，主张幼儿间“随机搭配”，可以是两个能力都比较强的幼儿在一起游戏，也可以是一强、一弱或两个能力都比较弱的幼儿在一起游戏。在这样的“伙伴玩法”中，都能让幼儿产生认知冲突，使幼儿相互学习，相互提高。在个体操作的过程中，也总会有的幼儿快一点，有的幼儿慢一些，我们总是鼓励先完成的幼儿当“小老师”，去欣赏其他孩子的操作过程或操作结果，当“小老师”发现其他孩子有不一样的操作结果时，他会再去看看自己操作的结果，这样起到了一个主动学习的作用，我觉得在“班本课程”中也应多挖掘同伴间互相学习的因素，多提供合作的机会，使幼儿相互学习，共同提高。

启示四：敢想敢问，思维活
由于参加“思维课程”的孩子每班只有十五个左右，所以每个孩子都有发言的机会，最明显的是我们班宸宸和浩浩两个小朋友，平时在班里沉默寡言，参加了一学期的“思维课程”训练，思维活跃多了，变得爱动脑筋了，自信了，言行上都有了明显的变化。“思维课程”的很多内容都来源于生活，贴近幼儿的实际生活，幼儿能根据已有的生活经验展开想象。老师不仅提发散性的问题，也鼓励幼儿寻求问题的最佳答案，即聚敛思维能力的培养也很重视。在我们平时的教学活动中，老师对发散性思维的培养比较重视，往往忽视了聚敛思维能力的培养。其实，聚敛思维能力在幼儿今后的学习、生活中也是很重要的，所以在实施“班本课程”的过程中，我们要使幼儿的聚敛思维能力和发散性思维能力同步提高。

以上是“思维课程”对“班本课程”的几点启示，我想只有做到兼收并蓄，为我所用，才能使“班本课程”得到更好的发展，才能使幼儿得到更全面地发展。