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绘本以其精美的画面、巧妙的构思、独特的表现手法，深深地吸引着孩子的视线，它能给孩子以情感、想象力和审美的启迪。两年来，我园以绘本阅读为研究课题，多形式多渠道开展绘本阅读活动，促进了孩子阅读、审美、想象、交往等能力的发展。但是，对于刚入园的托班孩子来说，由于年龄小，入园时间短，词汇积累又不丰富，短时间内不可能积极主动地表达自己的愿望，更谈不上绘本阅读了。为此，我们在一日生活中开展了丰富多彩的活动，并充分利用家长资源，促进了孩子口语表达和阅读水平的共同提高。

托班的孩子，由于刚进入集体生活，对周围的人、环境都有陌生感，又因口语表达欠丰富，往往不能在短时间内接纳老师和小朋友。作为老师，必须给孩子创设一个安全、宽松的心理环境，让孩子有家的感觉。于是，在与孩子交往的过程中我会做到：经常送给孩子一个温暖的目光，一个甜甜的微笑，经常弯下腰、蹲下身与孩子交流，或摸摸他的头，或亲亲他的脸；看到孩子有不能自理的事情，主动地帮助他；对于性格内向不爱说话的孩子，总是努力地去观察、寻找其身上的闪光点，并尽量在孩子们面前表扬、鼓励他，让他感觉到老师是重视、喜欢他的。这样，孩子们会逐渐消除紧张、不安的情绪，开始接纳周围的一切，这就为锻炼孩子的口语表达开启了一扇门。

接下来，在早上入园时，我主动与孩子打招呼问好，刚开始，他们并不回应我，于是我就和蔼地说：“我看到你心里很高兴，很想听到你的问候。”在我多次耐心引导下，他们慢慢地开始回应我，再后来，我开始有意等待，孩子不再等我开口，就能主动问：“老师好!”“老师早上好!”在我有意引导与等待中，孩子们不但学会了问好，还会在洗手时说：“我的小手洗得干干净净了。”在玩玩具时会说：“我把玩具摆得整整齐齐了。”午休时，他们会说：“我把小鞋子摆得整整齐齐了。”在加点时，他们会脱口而出“圆圆的点心，弯弯的香蕉，红红的草莓，甜甜的香瓜”等等。

再如，为了使每天的离园活动变得轻松愉快，我还开展了一些口语方面的锻炼活动。如借助孩子感兴趣的玩具，进行“猜颜色”“我拿你数”“讲讲我家的故事”等语言方面的互动游戏，这些看似简单的活动，孩子却觉得趣味十足。自由操作期间，他们也会合作、模仿老师的语言、动作，去猜、去数、去想、去说，在合作交流中迸发了表达的火花。

可见，在一日生活的各个环节，只要创造机会，及时引导，孩子们就会敞开心扉、放开手脚，发挥想象，大胆表达自己的想法。

在绘本阅读的引领下，我们针对孩子的兴趣爱好，注重各领域的有机整合，从中为孩子提供表现、表达的机会，以凸显绘本阅读的魅力。

在科学活动中，我们不仅引导孩子开展种植活动，让孩子去发现种子的变化，还带领他们到大自然中去，获取更直接的生活经验。如春天，我们到花园里、草地上感受春的气息，看花开花落，寻找昆虫的足迹；秋天，我们去捡落叶，做标本；冬天我们去堆雪人、打雪仗。让孩子们在这个神秘的世界里探索，从而激发孩子的观察力、想象力和表达愿望，他们在这种亲身体验中所获得的感受及有感而发的语言，是任何说教都难以调动和激发出来的。

在美术活动中，我拟定主题，让孩子充分发挥想象，自主创作，自己解读作品。如在作品“图形变变变”“美丽的花园”中，孩子们不但把画面设计得美观漂亮，而且解读得也津津有味，妙趣横生。

在操作活动中，针对绘本阅读的特点，进行了拼拼说说活动，通过活动让孩子能看懂简单的图画，能说出完整的语言，能较完整地讲述简单的故事。在活动中，孩子们能拼出完整的交通工具、好吃的食物、简单的动物故事，并能凭借想象简单讲述画面内容，从而培养了孩子的想象力，提高了阅读与口语水平。

孩子口语表达与阅读水平的提升，只有幼儿园的重视没有家庭的参与，只会事倍功半。因此我们不但在幼儿园给孩子创造良好的说话氛围，还引导家长营造良好的家庭氛围。只有家园合作，才能有效提升活动效果。我们不仅引导孩子大胆表达，还要求说普通话。为了引起家长重视，规范孩子语言，我们利用飞信与家长沟通身教的重要性，并利用接送孩子的时间以身示范。同时，为了让不以为然的家长看到自己真实的水平，我们又采取辅助措施——组织亲子活动来督促实施。如在三八节开展了“庆三八亲子朗诵比赛”，目的是让家长通过观看视频，找到自己的不足，认识到说普通话的重要性。看后，有的家长感慨地说：“通过看视频我找到了不足，为了孩子我也会坚持说普通话。”有了这样的认识，是我们欣慰、期待的。于是，在接送孩子时我们能听到家长较规范的语言了，有的家长说“我在家与宝宝一起看电视学习说话”，还有的说“我们在孩子面前杜绝说粗话，尽量用普通话交流，给孩子创设一个好的家庭环境”。正是有了家长的支持，孩子的口语发展水平才有了很大飞跃。他们每天来到幼儿园，总会把家里有趣的事讲出来，还绘声绘色地与大家分享节日画报。

在尝试绘本教学中，注重找准孩子的“最近发展区”，选择简单有趣的绘本，通过有效问题，激发孩子的想象力与表达愿望，努力使活动达到一种自主和谐、师生互动、生生互动的效果。如我们在进行《小熊请客》绘本教学时，就设计了三个问题：小熊会请谁来做客?它是怎样招待客人的?它为什么要请客?这三个问题，充分激发了孩子的想象力和表达愿望，达到了理解故事内容、迁移生活经验、渗透分享意识的目的。活动结束后，学习仍在继续。因为好的行为习惯，是在生活中培养起来的。越小的孩子越喜欢吃和玩，他们有时免不了把好吃的食物、好玩的玩具带到幼儿园来，我们就借此机会，迁移《小熊请客》的经验，引导孩子分享玩具与食物，让孩子知道玩具可以大家玩，食物可以大家一起吃，变原来自己的为大家的，从而让孩子体验分享的快乐。这样，借助故事情景，迁移经验，不但锻炼了孩子的口语表达能力，同时也实现了绘本引领孩子成长的目的。

在这些丰富多彩的活动中，孩子的词汇量丰富了，口语表达得到了锻炼，想象力被激发出来，阅读水平也得到了较快提升。他们变得敢说、想说、喜欢说。当孩子在玩玩具时，他们会轻轻地交流：“给我一些玩玩，好吗?”“好的，咱俩一起玩吧。”“我要插一朵小花。”“我要插一架飞机。”当孩子给我搬过小椅子或递上用品时，总会提醒我说：“你说谢谢我。”我登高布置室内环境时，孩子们总会关切地说：“小心点，别摔伤了，要是摔伤了，我们那么爱你，会心疼的。”当孩子踩到小蚂蚁时，会自我安慰说：“小蚂蚁的妈妈给它吃药打针，它就不疼了。”可见，我们的孩子在成长过程中，交往意识、分享意识、关爱意识都增强了，真正达到了——小嘴灵动，心灵飞扬。

(作者单位：山东省桓台县实验幼儿园)

编辑：cicy