游戏中不乏这样的场景：一个3岁的孩子在作画，口中还念念有词地讲述着“怪兽和小鸡”的故事。作为尚在涂鸦期的幼儿作品，虽然成人并不能“听”懂他思维世界中的故事，也辨认不出他所作画的对象一一“怪兽”和“小鸡”，但他确实在表述着个人美术方面的创意思维：“怪兽”和“小鸡”的造型、配置的场景以及它们之间发生的一切，都是他思维独创性的成果表现。同样的，儿童用沙堆砌着他的城堡、用色块表达他的情绪等都能看到他个性化创意思维的迹象。

怎样通过美术活动的教学引导，更好地促进幼儿个性化创意思维的发展呢?

观察不只是用眼看，还要用脑“看”，它伴随着创造性知觉活动和思维活动，是幼儿再次创作的重要源泉。课堂上时常会听到这样的声音：“老师，我不会画”。是的，怎样把相应的生活经验表现到画纸上呢?有些孩子无从下手。此时，教师就要引导孩子掌握审美观察的基本方法，把握住物体的空间关系和基本图像，提高幼儿在观察中的有意记忆能力，当情景或物体不在眼前时，脑子里也能留下一些相对完整的表象。

如在米罗的《人投鸟一石子》(图)作品欣赏活动中，教师引导幼儿仔细地、有顺序地观察作品中画些什么(甚至可以让幼儿站起来走动欣赏)，从前到后，从左至右，然后引导幼儿说说，你看到了什么，有什么感觉。孩子们有的说“有一个人一只脚站在沙滩上，他看到一只小鸟在叽叽喳喳叫，就扔了一个石子”，有的说“沙滩上有一个人，这个人手在身体的后面，所以看不见”，有的说“他一只眼睛睁着，一只眼睛闭着”，有的说“我感觉是一个人在变魔术，把自己的一只脚变得超级大，而另一只脚变没了”“是的，小鸟的身体都变成一条直线了”，还有的说“我感觉自己在往后倒了，都要躺倒地上了”“这个人身体斜斜的，我一闭上眼睛，就感觉自己在前后、左右摇晃” ……在教师的鼓励下，孩子们应和着同伴们的想象和创造，也表达了自己的不同见解。老师既肯定幼儿的观点，又讲述了作品的内涵，在随后“变脸”的绘画活动中，他们都很自信地把自己的脸形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等都进行了夸张和变形，把它们变形成了花形、方形、圆形、水滴形、云朵状、等规则与不规则的各种形状，有的则把五官移位，距离变化或特别夸张某一部分，他们觉得自己就和大师一样了不起，自己的作品也是大师的“名画”。

在之后的户外活动中，他们有时会拿着一片树叶，瞧上半天，然后兴奋地追着告诉你，叶子边缘的齿形像波浪线，一上一下很有规律；告诉你叶脉看起来像是一棵大树，也有自己的枝和干；或者望着围墙上班驳的水渍，若有所思，脑海里天马行空地想象这是什么，那是什么……这样的种种表现让人觉得他们简直是一名名成熟的欣赏家。

大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径与形式为幼儿创造用眼观察外界事物的机会，从而达到开阔眼界、发展感官、增长知识、丰富想象的目的。

“头脑风暴”一般被用来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。它的放射性网状思维，能极大地促进人的想象力和创造力，使人既能享受到理智沉思的乐趣，也能享受到天马行空的畅快。“胡思乱想”便是孩子“头脑风暴”的常见形式，自由联想则是它的表象特征。在教学活动中我经常设置让大脑去“散步”这样的环节，用来基本满足幼儿“胡思乱想”所需的空间和时间。

平时剪纸课上剩下的碎纸片就是大脑“散步”的灵感大道。就如图中同样一张普普通通的碎纸片，不断旋转方向，从不同的角度让幼儿观察，就给他们带来了不同的感受与联想。

出示图一：“小朋友看看这像什么呢?”“我觉得这是一条游动的大鲸鱼”“我认为这是一个好大好大的坑”“这是一个大钩子吧?”

转个方向，成图二：“现在像什么呢?”“一只天鹅在整理羽毛”“我觉得天鹅在扭头向后看，就像我这样(边说边示范)”“我觉得，有点像我姥姥家锁院子大门的大铁锁。”

再转个方向成图三，还是提同样的问题：“现在这个像什么呢?”“我感觉它是一头大象”“我怎么觉得是一个大桥洞呢?”

再转个方向成图四，没等老师提出相同的问题，孩子就自己先回答了：“我看出来了，是门房口的饮水机”“哇，好大的嘴巴呀” “我感觉有点像我家的挖土机呢，嘿嘿!”

幼儿学会了独立思考，会为某些问题大胆地表达自己的想法，甚至争论不休，面红耳赤。他们常用的句式有：“我认为……”“我觉得……”“我有一种感觉……”“我不同意某某的观点……”等。通过这样长期的自由联想，会让幼儿感觉到创意与新奇随时都在身边召唤，大脑就变得非常活跃而富有创造力，思维也犹如插上了想象的翅膀，变得异常灵活。

儿童绘画通常是画自己所观察和感悟的，因此常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的表现手法表现出来。其手法通常是：把印象最深、认为最重要的内容画大，以说明其重要性。教师的辅导应尊重孩子的表现，适当调整其比例、空间、遮挡等孩子不常注意的关系，使其作品的表现内容丰富而不混乱，复杂而有主次。

最近孩子们迷上了与老师一起轮滑的游戏，轮滑技术一流的江老师成了孩子们心目中的偶像，每天户外活动也成了孩子们的快乐时光。如图5，画面中高大的老师，小小的自己和同伴，形成了鲜明的对照，主题突出，画面饱满充实，欢快的嬉戏声萦绕在广场上空，连天空中的太阳都忍不住从房屋的隙缝中挤了进来。画面色彩运用娴熟、协调，丰富而不混乱，弧形的广场轮廓反衬了轮滑队伍快速前进的动态。

再如李天豪小朋友的《我的爸爸》(图6)，画面中的爸爸头戴警帽，嘴含口哨，挥舞着双臂正在路口值勤，交通警察的形象在小画家的笔下表现得栩栩如生。示停的动作告诉我们，红灯亮了禁止通行，而交警身后刚通过的车辆也暗示我们，交警的对面(画面以外)还有许多的车辆正在等待通行。绿灯与红灯交叉的一刹那在我们的面前展现地淋漓尽致。

儿童内心有着属于他们自己的一块天地，我们应极力鼓励幼儿在画面上大胆地表达自己的思想，在学会绘画的同时发展思维能力。但不同年龄段、不同感悟能力的儿童的绘画语言是有差异的。如图7、图8、图9，同样是兔子主题的绘画，同样是中班上学期的孩子，图7只是简单粗狂地画出了兔子的大致形象，画面简单，用色单一；图8则在构图上较图一有了明显提高，一字排开的小兔子们个个面带微笑，像在表演集体舞；图9则相当准确地表现了前后遮挡与近大远小的透视关系，而且画构思新颖，主题突出，兔子大家族喜庆的场面展露无遗。因此，在教学中还应根据年龄特征、能力特征提出多层次、多角度的要求，在适当的时候帮助学生把握画面效果的走向，从形式上给孩子一些美感建议。

[1]罗恩菲德(美国)．《创造与心智成长》[M]．长沙：湖南美术出版社．2001

[2]陈龙安(台湾)．《创造性思维与教学》[M]．北京：中国轻工业出版社．1999

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