在托班开展早期阅读活动最好选用适合于托班幼儿的图画书，一是因为图画书多以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字，全是图画，适合阅读能力较弱的托班幼儿；二是因为图画书中的文字一般较为简单，具有一定的韵律性，且朗朗上口，易于托班幼儿跟读。

图画书的特点决定了教师在设计阅读活动时，要注重画面和文字的配合，调动幼儿听觉和视觉感官的参与，让幼儿在“有声有色”的阅读活动中爱上阅读。

在阅读活动中，幼儿更喜欢用耳朵而不是眼睛“看”图画书，由于幼儿注意时间较短，教师要声情并茂地讲故事，并配合动作和神态演绎故事，以吸引幼儿投入到活动中。此外，托班幼儿知识经验有限、理解力较弱，教师应仔细阅读图画书，确定哪些是托班幼儿容易接受、能够理解的内容。教师还可以根据图画书的内容设计相应的儿歌，帮助幼儿体会图画书带来的乐趣。如在阅读《小金鱼逃走了》时，幼儿观察小金鱼的模样后，教师用儿歌概括出小金鱼的特点，“波波鱼、穿红衣，圆圆身体小尾巴，黑黑眼珠白眼眶”。在阅读《小鞋子，走一走》时，教师边念儿歌边领着幼儿模仿“小鞋子走路”，“小鞋子走一走，快快走，吧嗒吧嗒；慢慢走，吧嗒吧嗒；小鞋子走一走，脚尖走，一二一；小鞋子走一走，脚跟走，一二一”。

在《蹦》这本图画书中，教师设计了幼儿模仿小动物回家的环节，在设计儿歌时除了突出动物的显著特征，我们还将与颜色、形状相关的词语加入儿歌中，以丰富幼儿的词汇量，如“小兔子跳跳跳，跳到三角形的家里，吃吃胡萝卜；小青蛙跳跳跳，跳到大荷叶上，呱呱唱起歌；小乌龟不会跳，只会爬，沿着红线爬回家”。

图画书中的丰富插图弥补了文字的不足，幼儿在阅读活动中，一般通过阅读画面来理解故事。教师可以预设一些问题，引导幼儿注意画面中的细节，阅读前后两幅图之间如何串联起一个故事。幼儿在教师的引导下，兴趣盎然地猜测故事的发展，感受画面中流露的情感，尽情退想画面以外的世界。

可见，阅读图画书与幼儿的想象力发展有着极密切的关系。在阅读《好饿的小蛇》时，教师先露出小蛇身体的一部分，让幼儿猜猜是什么，接着教师引导幼儿观察小蛇的肚子，让幼儿根据小蛇肚子．形状的变化，猜猜小蛇吃了什么；在阅读《小黄和小蓝》时，教师逐一出示黄色、蓝色的色块后，启发幼儿说说还有什么是黄色的?哪些东西是蓝色的?小蓝和小黄紧紧拥抱后变成绿色，你们见过哪些东西是绿色的?你们可以用绿色画些什么?

在阅读活动中，教师经常发现：有的幼儿专心听故事，完全沉浸在故事中，而有的幼儿不一会儿就开始东张西望。同样的故事内容，幼儿的反应却不同，这是因为用心听故事的幼儿，会将整个故事变成一幅幅画面，而无心听故事的幼儿多是因为画面无法吸引他们。因此，教师可以根据原著自制大图画书，让每个幼儿都能清楚地看到画面，从而能够参与到活动中来，借助画面勾勒故事情境，获得崭新体验。

和幼儿一起阅读图画书，带着幼儿一起进入图画书的世界，让幼儿和图画书交朋友，这不仅能够从小培养幼儿的阅读兴趣，而且能够充实幼儿的内心世界，赋予幼儿多种发展的可能。

编辑：cicy