开展适合托班幼儿的阅读活动

作者：张倩来源：中国福利会托儿所上传时间：2011-07-25

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2～3岁是幼儿语言能力迅速发展的重要阶段，而早期阅读则是提高幼儿语言能力的有效途径。从幼儿入园的第一天开始，我们每天都会开展适合托班幼儿的阅读活动，以培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。

精心选材，提升经验

开展阅读活动前首先要精心选择适合托班幼儿年龄特点的阅读材料，一般而言，这些阅读材料都具有一些共同特点，如从画面上来说应该色彩鲜艳，图文并茂，画面清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰：文字上要浅显、生动，朗朗上口，易学易记。

因此，我们在选择每一本图画书时都经过了反复斟酌，确定其具备低龄性、情趣性等特点，如《逃家小兔》《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《换一换》《首先有一个苹果》《小黑鱼》《蚂蚁和西瓜》等。

我们会在集体活动中和幼儿一起阅读，然后再将这些图画书投放到幼儿伸手可及的图书区，让幼儿能够在轻松有趣的氛围中反复阅读，提升阅读经验。

集体导读，激发兴趣

托班幼儿的阅读不同于成人，教师往往要直接介入阅读过程，在我们每天8～10分钟的集体阅读活动中，一般由教师带领幼儿一起阅读，或指导幼儿阅读。这种集体导读的做法能发挥很好的效果：其一，教师与幼儿在集体阅读活动中的互动能激发幼儿的阅读热情：其二，教师在集体阅读活动中可以通过观察比较，发现个别幼儿的特别需要，以便提供及时、恰当、个性化的帮助。

集体导读能够让幼儿充分享受到集体阅读的快乐，感知正确的阅读方法，积累一定的语言经验，提高参与阅读的积极性。

创设情境，整合活动

阅读是一种静态的语言学习活动，但托班幼儿的年龄特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机融入“动”的形式，让幼儿在操作中理解画面内容。

我们把书架上的平面书籍转化成桌面、墙面的操作游戏，将阅读和操作相整合。我们还提取了故事中的经典情节，将其融入区域活动中，让幼儿在操作摆弄中继续熟悉和重复这些好听、优美的故事，使幼儿能和书中的角色“对话”。

养成习惯，建立常规

根据幼儿的年龄特点和泛灵理论，我们称图书为“图书宝宝”，在阅读前我们对幼儿说：“图书宝宝是我们的朋友，我们要轻轻地翻，不要把他们弄疼了。”在阅读过程中我们告诉幼儿：“要一页一页地看，把所有的动物都找出来。”有的幼儿书拿倒了，我们及时提醒：“不要让小兔子翻跟头了!”阅读活动结束后对幼儿说：“我们送图书宝宝回家休息吧。”在教师的引导下，幼儿学会了逐页翻看图书等良好的阅读习惯。

教师在阅读区投放的阅读材料都是幼儿熟悉的，为了建立良好的阅读常规，培养幼儿整理图书的好习惯，我们在书架上每一本书的位置上都贴上相对应的图书照片，以便幼儿取放时识别，当幼儿看完后都会整齐地将图书放在固定的地方。

家园互动，亲子共读

我们认为，亲子阅读是早期阅读活动的重要组成部分，要让阅读成为幼儿生活中必不可少的内容，就要通过家园互动引导家长在家庭中正确开展亲子共读，鼓励家长每天不管多忙，都要和幼儿共享一段温馨的阅读时光。针对家长普遍对于如何选择合适的读物感到困惑，我们每月在“宝贝藏书楼”向家长推荐一本书。

经过一个学期的实践，幼儿都非常喜欢听故事、看书，虽然不是每一个幼儿都能完整地“读”书，但大多数幼儿已经能根据画面说出相应的短句，并在阅读时进行点读，语言表达能力得到了快速发展，幼儿和教师、同伴之间交流的语言也逐浙丰富起来。

更让我们感到欣喜的是，幼儿已经初步形成了良好的阅读习惯：能够从指定位置取放书，看完后归还到原来的地方；有爱护图书的意识，掌握了正确拿书的姿势；乐意阅读，对熟悉的阅读内容可以一页一页地翻看并点读；一次只拿一本书；能够安静地聆听故事。

编辑：cicy

关键词：托班阅读活动阅读活动开展

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