在幼儿的绘画活动中，基于教学指导的系列课程，在一般情况下多以室内的美术表现为主，直接带幼儿进行建筑写生学习。需要解决的问题是，如何启发引导幼儿园孩子能够对“物”(古建筑)的知觉表达。

当幼儿进入到古建筑写生课题练习的阶段，他们面对复杂的古建筑之物，其知觉的感受与表现的反应过程要引导幼儿能够顺利走向“画看到的”这样一种心理状态。

其一，古建筑写生教学里，教师带孩子们进入古建筑群进行现场绘画表现，幼儿此刻接收到教师所传达的学习信息是，要面对教师指定的古建筑进行写生，他们此刻的认知接受与表达过程都存在着“看(观察)”与“表达(怎么画)”两个方面的心理知觉。幼儿对于这些古建筑，其视觉感受是比较新的，过去他们对这样的视觉信息接收的不多。因此，美术教师下达了对物(古建筑)写生学习指令时，其认知水平是随着其情感上的兴趣而发展的。教学难点出现了：这就是说，美术教师在引导幼儿进行古建筑主题的学习活动时，教学是否能够调动他们此刻的学习兴趣，写生活动的不同情境是否能够让孩子心灵上受到激荡，产生自己想表达的一种欲望，这是孩子表现水平发展的基础。

其二，眼睛(视知觉)的注意和对物体的识别。人的眼睛注意的功能，在于把认知的过程对准外部的刺激，迅速收集有关的信息，为自己下一步的行为命令作出加工、处理。但是，眼睛的注意过程，有一个选择性过滤的瞬间，在这个瞬间，知觉对眼睛接收的物体形态、色彩、光等信息，要进行感觉登记，也就是感觉信息的贮存。例如，幼儿期幼儿看到古建筑，从美术要素上看，主要是来自古建筑基本形态的刺激，其次为颜色的刺激，这些刺激瞬间被贮存在他们自己神经系统的某个通道的感觉记忆中。在幼儿心理对应美术教师写生表现指令时，其视知觉反应在与其记忆通道里的刺激图式进行匹配过程中，他自己的大脑思维指令其绘画表现。因此，我们看到的特征是，幼儿园幼儿的古建筑写生作业均出现线条形态“简化”的特征。说其“简化这是相对成人的知觉而言，幼儿知觉的整体性还是很明显的，但细节往往被其“丢掉”或者说忘记画了。

其三，在幼儿面对古建筑进行写生时，此教学涉及到最大的认知心理与表现难度实际上并不在于美术学科要素“形态”的方面，更重要的在于引导幼儿的家长能够耐心等待其孩子的表现发展。本案例中的作品为专题采风写生学习，幼儿期的孩子是与小学生们一起组队参加写生活动。幼儿的家长对自己孩子知觉表现的全面认同，将决定这个小孩子表现的发展。只要家长不对自己孩子指手画脚，古建筑本身对孩子心理感受是能够激发其表现欲望的。这些被画的“对象”(古建筑)是影响其表现的重要刺激因素，因为，小孩子心理感觉到要去表现这些对象，对于自己来说是有难度的，每个幼儿落到纸上的每一笔线条都是经过思考的，都是有心理斗争的。因此，在古建筑写生教学里，美术教师对于幼儿表现心理的调节应该始终贯穿在相当一个阶段的学习活动里。这是由于幼儿阶段其视觉分化在没有达到一定水平的基础上，其对物象的视觉辨别、认识、知觉水平还都处在一定的发展中，教师要通过自己有效教学调整幼儿的学习心理，使其能够快乐地接受并连续性地认可这一主题的学习。

案例背景：

以下为5个小朋友的写生作品。这些作品的特点是：

1．从作品整体的画面效果看，小朋友们都能够根据美术教师的教学指令，完成对某个建筑体的表现，而且，在用线条塑造古建筑基本形体方面，能够将观察到的物体，通过思维转换，凝练成自己认为合适的线条表现出来，这是最可贵的。

2．幼儿用线造型中，对于物体的把握是整体的，这一表现论证了儿童心理学家关于儿童绘画知觉水平的观点。从作品中看出，幼儿画面上的闲谈虽然简化，但是，所留下的最肯定的线条，均为表现物体最重要的结构与形态特征。

3．幼儿古建筑线描写生教学，美术教师的作用在于，要创设能够让小朋友们乐于画下去的场景，美术教师做得最多的是鼓励孩子们大胆按照自己看到的物象进行表现，而不必在乎他人说什么。小朋友的自信心建立是产生作品的基础。

写生实践表明，在幼儿园孩子群体中，可以实施采风写生教学。像山西皇城相府这样有难度的古建筑群，幼儿园孩子同样可以知觉表达。而且，幼儿园阶段的幼儿经过这样的锻炼，其观察与表达能力的转换水平得以提升，促进了其美术表现造型能力的发展。同时，经过采风写生古建筑课题的磨练，幼儿的身心得到深刻的体验，能够坚持坐1小时～3小时进行绘画，锻炼了其意志，也体会了由观察生活景物到自主美术表现的意义。        

编辑：cicy