让教师在体验式园本教研中自主成长

作者:陆琴芬  来源:《幼教博览》2011.03  上传时间:2011-06-27
我园尝试以主题为线索,以“体验、互动、参与、提升”为支持策略,开展体验式园本教研,受到了老师的欢迎,取得了事半功倍的效果。
体验式园本教研,让老师在游戏中感悟教育理念
心理学指出,凡是人们积极参加体验过的活动,人们会对活动的感觉和内容的印象更为深刻。通过体验活动,可以激发教师参与园本教研的兴趣,并将体验获得的感受、经验迁移运用到教育实践中。
1.“抛接沙包”  体验师幼互动,建立新型关系。
我们让老师们玩抛接沙包的游戏。教师甲站在一边手拿篮筐,教师乙站在另一边,向甲的篮筐里投掷沙包。一开始,教师甲只将篮筐放在胸前,对教师乙投来的沙包不作任何反应,这样沙包投入篮筐的数量很少。接着,当教师甲通过身体移动等对教师乙投来的沙包进行接应时,情况就不一样了,教师乙的沙包几乎百发百中地进了教师甲的篮筐。
体验后,老师们发现:抛接沙包折射出的道理完全可以用来理解教学活动时的师幼互动:如果教师对幼儿发起的互动置之不理时,会挫伤幼儿的积极性,这种互动就会无疾而终;教师只有敏感地捕捉到幼儿“抛球”的信息,并且巧妙应接,才能将互动转化为有价值的教育行为,满足幼儿实现高一层次的发展需要。
2.“跳圆圈舞” ——教师体验在前,幼儿活动在后。
舞蹈教学中教幼儿学习队形变化时,常常会出现幼儿学得累、教师教得累的情况。究其原因,是教师自己对其中的要领把握不够清晰。
于是,我们让经过培训的老师充当“教练”,全体老师则充当起学员。在“教练”的引导下,“学员们”学会了单圈、双圈、内外圈交替等队形变化。通过体验,“学员”对“教练”的章法进行了剖析,自然,在自己的教学中,也能运用自如了。
3.“玩音乐游戏” ——教师互相交流,分享教育经验。
一些经典的音乐游戏总能让幼儿百玩不厌,既能培养幼儿对音乐的敏感,又能愉悦幼儿身心。音乐游戏是幼儿发展必不可少的“营养餐”。可我们发现,新教师对于音乐游戏了解得很少,而老教师都有自己的拿手好戏。于是,我们让老师们玩起了音乐游戏:“谁是领头人”、 “开锁”、“过城门”、“找小猫”等。好听的音乐、好玩的规则一下把老师的兴趣调动起来了。通过这样的体验,老教师们分享了经验,同时也从同伴身上获得了新的经验,新教师也通过这种直接的模仿学习,少走了弯路。
体验式园本教研,让教师在互动中自主成长
我园选取教育活动中困惑和争议较大的问题进行头脑风暴活动,教师各抒己见,碰撞思想,激活思维,形成发现问题、解决问题、总结提高的共同探究的核心方式,最后共享方案,取得“取长补短、相互学习”的良好效果。
1. 轮流当主持,人人当王角。
改革教研活动的模式,变“一言堂”为“演绎台”,每个教师都是教研活动中的主角。案例分析实行主持人轮流制,问题的产生来源于教师本身。担任主持人的老师起着引领、桥梁作用。教师在与同伴的对话、交流中分享了经验,在思维的碰撞中得到了提高。主持人最后进行总结、归纳,提炼教师的经验,并将活动中产生的新问题抛给下个主持人,以此循环往复,不断递进,使核心问题得到圆满解决。
2. 交流讨论会,个个都发言。
在园本教研中,如果老师只充当听众的角色,则很难将新信息内化为自己的经验。只有把自己的思考、体会、意见、建议、困惑、难题表达出来,才能更清晰地了解老师的真情实感、真实需要。如当老师对论文撰写产生困惑时,我们进行了“论文评比”活动,一改由业务园长、教研组长、年级组长担任评委的做法,而是让每个老师都来评议。主持人问:请你推荐一篇你认为的好论文,说出你的理由。每个老师都来陈述自己的意见,这样,当评议结束时,一篇好论文的要素已经不言自明,而这些答案不是领导给的,是老师自己发现的。这样的效果显然要比填鸭灌输式的培训好得多。
3. 小小智囊团,人人有智谋。
解决教师在教育实践中的问题是园本教研的重要内容,有些问题对某个教师是问题,而对另一些教师则不是。因为,由于个体的工作经验和兴趣爱好不同,每个教师对某个领域都有自己的思考和认识。我们尝试让教师以“小小智囊团”的形式,进行话题讨论。如,我园开展了“如何开展诗歌教学和散文欣赏教学”、“如何进行童话剧剧情分析和处理”、“教师的追问策略在集体教学中的有效运用”、 “集体教学中教师的支持策略”等话题讨论。活动时,教师自由组合成几个智囊团,围绕主持人抛出的问题,每个智囊团成员先自由讨论,并记录在题板上,接着每个智囊团推派一个代表进行发言。这种集思广益、头脑风暴式的智囊团活动,有效地运用集体的智慧解决了教师棘手的问题,既激活了每个教师的思维,又分享了同伴的成功经验。
体验式园本教研,让教师在参与中提炼教育策略
教师自身既是实践者,又是研究者,这种参与式的园本教研可以调动和提高教师参与园本教研的积极性。
1. 一课三议  提高课堂教学水平的有效策略。
这种一课三议的形式已经被广泛接受和认同。通过活动,可以让活动设计的思路变得更清晰,能指导青年教师对目标的领会更全面,活动设计更周到,活动过程更灵活,孩子发展更有利。
2. 一题多上  拓展教师思维空司的有效形式。
教师由于自身的教学经验、教学特长等方面的影响,在活动设计时往往很难跳出自己的小圈子,而一题多上的方式能激发教师的创新思维,并从同伴身上获得灵感。如,我园围绕“线”开展了一题多上的研讨活动。教师的活动设计包含:生活中的线(毛线、丝线、电话线)、自然中的线(田野、大树、河流、山川)、符号意义的线(五线谱的线、画面中的线、音乐中的线)。设计的活动有美术欣赏《春之线》、韵律活动《舞动的线条》、木偶剧欣赏《提线木偶》、科学活动《各种各样的线》、绘画活动《魔术线》等等,活动的题材之广、形式之新颖,让我们看到了教师身上智慧的火花。
3. 一题多议  教师内化经验的有力保障。
解决问题往往需要一个过程,如果仅仅通过一次两次的园本教研,往往收效甚微。一题多议可以将研讨深入、持久地进行,直至老师能将群体智慧内化为自己的经验。
如我园教师对于名画欣赏存在着很多的困惑,于是我园开展了一系列的研讨活动,在走近名画(了解名画、接近名画)——走入名画(分析名画、提炼精髓)——走出名画(迁移经验、拓展运用)的过程中,教师逐渐从模糊走向清晰,解决了一个个困惑。
体验式园本教研,让教师在点拨中提升教育智慧
一次好的园本教研要能让教师的经验获得提高。如果让教师的反思仅仅停留在自我对话、同伴对话的层面,则会使教师在“从经验到经验”上徘徊,这种简单重复低水平的园本教研只能说是时间的隐性浪费。因此,在园本教研中,对教师经验加以归纳、整理、提炼,才能获得更高水平的提高。
1. 教育名言:具有权威性。
在园本教研中,引用一些著名教育家、哲学家的名言语录,可以让老师跳出幼儿教育这个小圈子,以大教育的视角审视自己的教育行为,促进教师获得可持续发展的动力。
2. 好文推荐:具有拓展性。
引用一些与园本教研主题相吻合的文章或经典片段,文中的精辟语句、优秀经验可以与教师在园本教研中产生的思想、获得的经验发生碰撞,让老师产生共鸣,对其中的教育理念、教育经验获得认同感,从而加以运用。
3. 概括提炼:具有条理性。
主持人的穿针引线,能让解决问题的思路逐步清晰:你认为幼儿在这个活动中获得了什么?这个集体活动的价值体现在哪些方面?你认为这个集体活动教师的提问哪些是有效的,哪些是无效的,为什么?你在这次研讨活动中获得了什么?最后主持人把教师的回答加以整理,进行概括提炼,使得老师把问题看得更清楚,对经验进行筛选,把有用的经验放大,并举一反三更灵活地运用经验,从而更好地调整自己的教育行为。
体验式园本教研强调的是教师主体意识的参与,只有教师愿意参与、积极参与、主动参与、乐意参与的园本教研,才能真正意义上成为教师自主成长的阶梯,促进教师自主发展。
编辑:cicy

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