[摘要]基于全语言教育的全阅读教育理念强调为幼儿早期阅读提供多重开放的阅读情境、对象与方式、途径等。遵循这一阅读理念，有助于克服当前早期阅读教育单调、枯燥，被等同于识字教育等弊端。幼儿园应在开展绘本式阅读，让儿童在阅读绘本过程中深刻体会童年意义的基础上，多组织开展环境式阅读，促进幼儿亲社会性品质的形成；在亲子共读中感受亲情的温暖与支持，形成良好的阅读习惯与浓厚的阅读兴趣；在阅读自然之书中形成亲近自然的和谐精神。

 

[关键词]早期阅读；全阅读；幼儿语言教育

 

早期阅读对幼儿的成长具有重要意义。研究发现，5岁以前是幼儿语言发展的关键期，而社会上长期存在一个普遍的错误认识，即孩子6周岁以后才适宜进行阅读教育。如今随着全社会教育意识的增强，人们越来越认识到幼儿早期阅读的重要性，幼儿园也普遍开设了早期阅读的课程。但当前的儿童早期阅读教育存在诸多问题，主要表现为早期阅读信息承载方式单一，仅仅重视纸质文本，而忽略了承载儿童生活世界信息的其他阅读媒介；阅读方式单调，重集体教学，轻个别化指导，在阅读材料上往往太依赖于来自幼儿园外界的早期阅读课程提供商；将早期阅读简单地等同于识字教育，[1]忽略了儿童生活的完整性和全面性，对儿童精神生活的建构不够重视。可见，改革当前儿童早期阅读教育现状是幼儿语言教育健康发展的必然要求。

 

全阅读教育理念奠基于源自西方的全语言教育理念，全语言教育提倡的是开放式语言教学，重视情境和多种渠道对婴幼儿语言学习的作用。[2]该理念认为“语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单的分解为某种技能；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。”[3]在此基本认识前提下，全阅读教育理念认为早期儿童阅读必须注意阅读的全面性和完整性，为此它首先强调儿童早期阅读的全息化，即不能将儿童的阅读仅仅局限在意义单调的文本上，而要创造一个全息化的环境，让儿童多渠道地接受信息。其次，儿童阅读方式应多样化，个体与集体、独自与分享、身体与心灵等各个层面都应顾及到；再次，阅读对象应全面化，即儿童早期阅读应该不单单指向知识本身，而要指向人与自然、人与社会、人与自我的所有方面，从而为幼儿的健康成长建立起完整的精神世界的坐标。

 

全阅读教育理念影响下的儿童早期阅读并不排斥传统的知识获取和认知发展，书本阅读仍然是全阅读教育实施的基本阅读介质和对象。与传统早期阅读教育不同的是，全阅读教育更强调为儿童创设一个全息化的阅读环境，为儿童提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象，由此除了书本阅读外，全阅读教育还提倡环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读等。

(一)绘本式阅读：在阅读童书中涵养童年

绘本式阅读是儿童最基本的阅读形式。儿童受自身发展的限制，其认知能力尚不成熟，对抽象的阅读对象很难理解。绘本借助于图画的描述来叙事，充满了童趣和童真，符合儿童的认知发展水平与阅读特点，能够激发儿童认知世界的好奇心，润泽儿童善良纯真的心灵，帮助儿童较快地建立起与外界联系的意义通道，并促使他们养成良好的阅读习惯。如英国著名作家山姆·麦克布雷尼的经典绘画读本《猜猜我有多爱你》就是一本带有深厚爱意的童话书，书中借助形象的语言和画面讲述了一只小兔子和母亲比赛谁爱对方多一点的各种场景，可以让孩子深刻体会到母爱的温馨与伟大。

(二)环境式阅读：在阅读社区中发展儿童的亲社会性品质

随着都市化程度越来越高，孩子们日益被封闭在单元房中，电视、录像、游戏机和电脑成为他们的“亲密玩伴”，吸引了儿童相当多的注意力，这无疑不利于儿童亲社会性品质的形成。儿童的阅读应该贴近儿童的生活经验，社区是儿童生活的主要载体，蕴藏着丰富的阅读资源，成人应该引领孩子去广泛接触和阅读社区。[4]

1．阅读社区的公共设施。在双休日或综合实践活动时间，家长和老师都可以带领孩子深入社区，阅读社区的公共设施，了解社区设施的种类功能，体验社区生活的幸福美好，明白社区公共设施和社区成员生活的密切关系，让孩子们知道爱护公共设施人人有责，培养他们做有教养的“小小文明人”，自觉爱护社区公共设施。

2．阅读社区的文化活动。无论是社区个人自娱自乐的吹拉弹唱，还是社区群众集体的扭秧歌、太极拳、花灯戏，都可以丰富幼儿的精神境界，培养他们真、善、美的情感，在他们心中播撒热爱生活、热爱社区的种子。此外，社区文化活动还充满了和谐的邻里情，无形之中可以拉近幼儿与邻居之间的距离，促进当今独生子女儿童的人格和精神健康发展。

3．阅读社区的风俗人情。体验社区的人情风俗、接触传统文化是幼儿融人社会、开阔视野的重要窗口。无论是“过”传统的端午节、中秋节、春节、元宵节等，还是“做”充满地域色彩的嬉乐游戏，都可以让幼儿体验到喜庆、感恩、祈福和浓浓的亲情；无论是“听”家乡方言和戏曲，还是“品”家乡的特色佳肴，都可以让孩子们感受传统文化的魅力与家乡的美好。

(三)亲情式阅读：在阅读家园中濡化伦理性精神

首先，老师和父母应利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言的意境美，潜移默化地接受有关书面语言的熏染。如在教室“自然角”中，除了有动植物以外，还可同时设置一本“观察记录本”，引导孩子每天尝试做观察记录，书写日期，并用绘画的方式表现动植物的生长变化；在家庭的书桌、床头摆放孩子最喜爱的图书，时时吸引幼儿，让孩子处处可阅读。长此以往，阅读活动就会成为孩子生活中不可或缺的一部分，成为其每天必不可少的活动内容。

其次，亲子阅读是幼儿早期阅读教育的深化和发展。只有亲情才能营造出轻松、愉快的阅读氛围，也只有在这样的阅读氛围中，儿童才能获得知情意行的健康发展。如在阅读时，成人用手指随故事情节在画面上移动、提问等都有助于幼儿观察能力、思考能力的提高；在阅读中增强语调抑扬顿挫的感染力，适当增添一些象声词或形容词，可以培养孩子敏锐的语感；适时停顿，不急于告知答案，可以启发幼儿思考，鼓励幼儿大胆想像，为幼儿创新思维的发展创造条件；和幼儿一起交流阅读心得，正确评价故事中的人或事，有助于逐渐提高幼儿辨别是非对错的能力。

再次，在亲子共读之后，成人要引导儿童讲述和表达自己对故事的理解，即要创设语言运用的情境，提供创造性运用语言的机会，让孩子通过与孩子、与班级、与家庭、与小学、与社会等多元主体的交流，有机会去表演诗歌朗诵、古诗词诵读、讲故事、演童话剧等，以增加幼儿对语音、语法、文字的敏感性，提高其口头语言与书面语言对应的能力，培养孩子良好的阅读习惯和前阅读技能。当幼儿在阅读展演活动中体验到乐趣后，就会对阅读产生越来越浓厚的兴趣。

(四)生态式阅读：在阅读自然中形成亲近自然的情感

早期阅读在严格意义上并不是通常的“书面阅读”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解信息的活动过程，儿童的阅读发生机制决定了儿童的阅读对象和阅读方式是自然性的。

儿童作为自然之子，与大自然有着天然的情份。早期阅读不应局限在教室或书本，阅读对儿童来说更本质的对象就是自然。把孩子带进广袤的大自然，他们会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来，以自己独特的方式去阅读自然。鲜花绽放的无尽美丽，云端飞鸟的从容优雅，风驶过树林的狂吼咆哮……大自然以不同的方式感动着他们，每个孩子在自然中都会产生不同的阅读感受，幼儿细腻的感情与自然之书总会有所感应，幼儿会运用自己的触觉、嗅觉、味觉、视觉，与自然直接交流，并深刻体会大自然的平静与美丽、力量与庄严、神奇与壮观，形成亲近自然的美好情感。

 

[1]王萍．幼儿早期阅读的误区与对策．福建论坛，2006，(8)

[2]蒋卫星．全语言理念与24～36个月婴幼儿早期阅读——婴幼儿早期阅读教学初探．教育学术月刊，2008，(12)

[3]李霞．全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示．学前教育研究，2000，(4)

[4]李生兰．幼儿园与家庭、社区合作共育的研究．上海：华东师范大学出版社，2003：89

编辑：cicy