一些青年教师说：“30分钟的集体活动，匆匆的，一个话题的谈论，一次技能的操作，往往顾得了这个，顾不了那个。”怎样才能在一次集体活动中做到面向全体，青年教师们甚感困惑。

确实，一个话题的谈论，如果仅仅是培养了一部分孩子的思维、语言，那么时间管理可能会失控：一次技能的操作，若仅仅是在引导一部分孩子提高技能、运用方法，那么材料管理可能会失控。因此，为了保证集体活动的顺利开展，教师通常的做法是：30分钟里先保证完成教学目标，至于孩子的学习可以在其他组织形式的教学活动中加以弥补。

于是，渐渐的，集体活动便成就了一群小“学科带头人”和一群小“随从”。

的确，集体活动时间短、内容集中，要使一群性格、爱好和发展水平均有差异的孩子步调一致地完成相同的学习任务，确实不易。

那么，如何使孩子在集体活动中取长补短而各有所获呢?

首先，我们来梳理一下人对待差异时的心理情绪。

小时候，我因思维慢而说话有些迟疑和纠结，上课发言常常令老师蹙眉。

记得初中时的一次物理课，老师让我解释物体做功的原理，突然，下课铃声响起，可我还在不急不慢地娓娓道来：“小车受了力，小车发生了位移，小车位移就会做功，小车做功就……”平时对我还算宠爱的老师着急地喊道：“讲话简单点!别那么啰唆!”我听了非常委屈，当即流下了眼泪。从此，爱好物理的我，开始害怕上物理课。

秋雨时节的一堂语文课，老师请大家描述秋雨，同学们纷纷举手发言：“秋雨纷纷……秋雨飘飘……”我起身发言依然娓娓道来：“秋雨密密的，秋雨凉凉的，秋雨乱乱的，飘得人心里皱皱的。”老师拍案叫好：“说得好!应彩云就是会讲话!”我的脸颊泛起了红晕。以后，读理科班的我爱上了语文课。

以后，物理老师便经常让我在黑板上解题，却很少再让我用语言讲述；而语文老师尽管经常朗读我的作文，却发现我不太擅长写说明文。最后，让我着迷的依然是物理课。

瞧，一个人是有特点的。在与他人的比较中，相同的特点，也有优势或弱势的差异。所以，与其发现人与人的差异，还不如承认一个人的特点来得更积极。

这样积极的心理，会使我们眼中的孩子，因特点不同而顺眼。

在积极情绪的引导下，设计集体活动时我们心里就会想着那几个不同特点的孩子。

我曾经带过这样几个女孩，她们喜欢唱歌跳舞，却害怕小动物。

在设计集体活动“林中的鸟儿”时，为了让这几个女孩大胆接近各种鸟的标本，我在观察触摸标本环节，播放了一首清新活泼的歌曲《两只小鸟》。这几个女孩一边跟着歌曲哼唱，一边观察比较两只标本鸟，并作好了记录。在交流讨论环节，我还特意采用了添唱歌词的教学方法。结果发现：在整个集体活动中，男孩观察标本比较完整而精确，而到了交流和哼唱环节，女孩的语言和唱歌优势就显得比较突出。

可见，人是有差异的，就算两个人同时站在同一起跑线上，也未必能同时到达终点。所以，尽管集体活动的时间和内容都有限，但只要我们有意识地为有特点的孩子设计一些台阶，搭建一些支架，集体活动是可以使不同特点的孩子取长补短，共同发展的。但关键在于教师要对孩子的特点有所了解和把握。

若知道他善于闲聊而不怎么严谨，集体活动中就请他多谈感想；知道他喜欢运动而不擅长舞蹈，集体活动中就请他多练练粗犷的动作；知道他不会自编记录符号，集体活动中就悄悄给他一个范例……总之，让孩子自信地展示自己的优势以弥补自己的弱势，激发主动学习的热情，集体活动便做到了面向全体。

值得探讨的是，孩子在集体活动中的发展障碍，教师不能完全期待在个别活动中克服。因为，在集体活动中对障碍的跨越，会成就孩子的学习动机，因为，孩子终将成为社会人。

因此，虽然统一的环境难以统领不同的孩子，但幼儿园集体活动还是要力求做到“一个也不能少”。

看到本文的题目，大家一定想了解“教师”和“玩伴”之间的差异及其作用。

“游戏中的教师”强调的是“教师”的角色。因为是教师，所以要煞费苦心地去制订游戏计划、设定游戏目标。我就曾经带着这些计划，在游戏中忙得毫无空暇。

来到“娃娃家”，我会先“笃笃笃”地敲门，等幼儿发出“请进”的邀请才快乐地跨进门去；走进“娃娃家”我会不厌其烦地启发幼儿让座并说出“请坐”，会锲而不舍地鼓励幼儿招待客人时要说“请喝水”“请吃饭”；离开“娃娃家”时也决不懈怠，一定要听到幼儿说“再见，欢迎再来”方才心满意足……

到“医院”看病，我也不放松，始终想着要丰富幼儿的相关经验：周一去挂号是感冒了，想着告诉幼儿“季节交换时要注意及时穿脱衣服”；周二是鼻子出血了，指导幼儿知道“危急时刻如何自救”；周三是肚子吃坏了，想尽办法诱发幼儿总结“吃饭前要洗手”的道理；周四是眼睛变近视了，要求幼儿要“爱护眼睛、保护视力”……我恨不得在我的“磨练”下，我班的小医生们都能成为“全科医生”。可如此日复一日看似热闹的游戏，留给我的却是深深的苦恼：“能想到的疾病我都得过了，还能发展孩子哪些能力呢?”

终于，我明白自己当初的无奈和苦恼，都缘于我错误地把游戏作为一个有计划、有步骤的教育过程，错误地在幼儿游戏过程中去追求即时目标的达成，错误地赋予游戏过多的责任，结果让幼儿的游戏变得无味又无趣。而带着如此清晰的目标走进幼儿游戏的我，执著的教师身份和意识，自然便会想着要统领和掌控整个游戏的过程。

于是，我从改变教师的身份和意识入手。

小王想做班里第一个修理工，他很兴奋地跑来告诉我：“我终于找到娃娃家里可以修理的东西了!”那语气充满骄傲。于是，我便给予了热情回应：“好样的!”10分钟后，小王完成了娃娃家的修理工作，跑来问我：“老师，你有东西要修吗?”“当然有喽!我的手机、我的鞋子、我的拉链、我的包……你会修吗?”我夸张地说。

“你的东西怎么都是坏的?”小王乐了。显然他并不知道我的本意是为了激发他继续游戏的热情。“你到底会不会修啊?”我边追问边递上了身边的小包。“当然会!”小王接过小包，忙活去了。

过了一会儿，小王提着小包过来了，他说：“小包的拉链修好了!你要再修东西，就打我电话哦，我会来帮你修的。”“你有电话?”我立刻追问，这可是目前孩子游戏中少有的创意哦!“有!”说着，小王去找了一张纸，大笔一挥写下了“1235”这几个数字作为他的电话号码。

“只有数字啊?待会儿一转身我搞不清楚是谁的号码，怎么办?”我故意找茬。小王看了看我，似乎明白了什么，便迅速拿回纸条，在纸上工工整整地写上了他的大名。“这纸上看不出你是修理工哎?”我再次找茬。小王拿回纸条转身走了。起先我以为可能他又去加字了，没想到他竟然走到垃圾桶边，随手把纸条扔了进去。我连忙追着小王问为什么把纸条扔了，小王振振有词地解释说：“我不会写‘修理工’这三个字。”哦，原来如此!

“我有办法!”我急忙从抽屉里找出不少平日里收集的各种广告纸。小王看着那一叠五花八门，各式各样的广告纸，灵机一动。只见他回身捡回了那张刚扔掉的纸条，在纸上画上了剪刀、锤子等工具。这张纸条成了小王当修理工的第一张广告，只见他高兴地把广告贴在自己的工具箱上，继续找需要修理的东西去了。

在以上的游戏中，我与小王之间的互动并没有预设，我只是把自己作为孩子的玩伴，在他需要得到认可的时候给予鼓励：在他需要游戏材料的时候适当提供物质上的支持。但我希望自己是一个比孩子年长一些的玩伴，这样，就可以偶尔将他们一军，偶尔稍稍作些试探，这样，我就能在尊重孩子游戏意愿的前提下，适时地去推动孩子的游戏发展。当然，作为玩伴，我要善于容忍孩子游戏中“启而不发”之处，就如游戏中的小王。如果他只在纸上写下大名和电话，我也会接受，因为这反映了他的真实水平。

因此，作为幼儿游戏的玩伴，我们在倡导“让幼儿拥有一个快乐、自主的游戏过程”的同时，首先应该拥有“玩伴”才有的轻松愉悦的心情。教师只有先做好幼儿游戏的玩伴，才能真正走近幼儿，并进而体味教师职业的乐趣。

编辑：cicy