美国幼教工作者对课程建构中一些常见误区的认识

美国最具权威的幼教学术团体——“全美幼儿教育协会”（NAEYC）在最新修订的《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》中，为了加强教师对于建构课程应遵循的原则的理解，指出了许多在课程建构时应注意避免的认识误区。现将其中的一些重要内容介绍如下。

1.课程目标仅仅局限在幼儿发展的一个或几个领域，没有意识到幼儿在身体、社会性、情感、语言、认识和审美等方面的发展是相互联系、密不可分的。

2.建构课程时往往缺乏明确的目标或者课程目标不能为人们理解。

3.幼儿的学习与认知发展被人为地割裂到几个相互独立的学科中去。教师只是机械地讲授各种知识，而不会将这些知识综合起来。

4.教师在建构课程时，既不考虑幼儿的发展特点，也不考虑幼儿必须掌握的知识与技能，而是仅仅从学科自身出发。

5.课程内容既缺乏智力上的整合性，又枯燥乏味，根本不能吸引幼儿的注意。教师对幼儿的认知能力估计过低，因而课程的要求也过低。幼儿很少有机会接触到印刷符号（如字母）、数概念等内容。

6.课程要求过高，不符合幼儿的智力水平和发展特点，致使幼儿不能理解所学内容。教师不懂得学习经验具有连续性，或不知道如何将这种连续性运用到课程建构中去。例如，有的教师在孩子尚不明白一一对应关系和其他最基本的数学概念时就指望他们学会加法。

7.教师只是僵硬地执行预定的课程计划，无视幼儿的兴趣、需要及不断变化的环境。

8.教师不能很好地对幼儿的学习负责，课程设计工作做得不够充分，幼儿的学习经验具有很大的随意性。

9.教师忽视幼儿之间不同的文化和语言背景及个体差异，或者将这些差异看成是需要克服的缺陷。

10.多元文化课程被搞成了“旅游者课程”，教师仅仅向幼儿展示一些不同文化特色的艺术品、食品等，而根本不把这些东西与幼儿自己的生活经验联系在一起。一些幼儿自身的文化传统被视为“怪诞”或是对主流文化的偏离。

11.在读、写教学中，教师无视幼儿的学习差异，对所有的幼儿都使用相同的教学方法。教师墨守成规，刻板地执行一系列教学程序。例如，在幼儿没有完成掌握一整套语音技巧之前，绝不允许他们接触书籍。

12.教师不能抓住各种时机促进幼儿语言能力的发展，没有对幼儿间的对话给予及时的鼓励，也不支持幼儿对印刷符号和书籍的兴趣和了解。教师仅是偶尔面对全体幼儿讲故事。

13.教学仅局限于发展幼儿各种孤立的技能，并且只注重机械记忆、反复练习的方法。

14.教师对幼儿的游戏缺乏关注或者根本不参与。教师不去积极寻找机会，在幼儿的一日生活中促进幼儿的发展。

15.教师把美术和音乐活动当作娱乐消遣（往往一周仅一次），将它们从课程目标和与其他教育活动的联系中生硬地分离出来。教师不能帮助幼儿获得蕴含在美术和音乐活动中的知识与技能。美术活动的形式呆板，教师只强调让幼儿按成人的指示去做，不给幼儿进行自由表现的机会。

16.教师很少为幼儿提供大肌肉活动的机会（包括在室内和室外）。幼儿的户外活动时间很少，因为它被视为是对教学时间的侵占。另外，教师也不参与幼儿的户外活动，这种活动仅被看作是幼儿发泄剩余精力的途径，教师并没有将它当作是幼儿学习与发展的一个重要方面。

17.幼儿很少有机会发展其精细动作技能，教师仅通过一些高度结构化的方式来发展这些技能，例如在一些预先画好的东西上涂颜色等。教师布置的发展幼儿精细运动技能的任务往往过难，完成任务的时间也过长。

18.教师为了自己的便利，常不顾幼儿的个体差异，对他们的一日生活作出统一的要求。对那些偶尔在大、小便或吃饭时出现“意外”的幼儿，常表现出愤怒和轻蔑。

应该说，美国幼教工作者在建构课程时，视野是较为开阔的，能将各种教育活动和一日生活常规紧密结合起来，能注意社会文化背景上的差异对幼儿学习与发展的影响。从课程的设计到实施的各个环节，能较好地避免各种不尊重幼儿的误区，体现了正确的儿童观、教育观，这是十分值得我们学习、借鉴的。

编辑：cicy

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