小小班孩子刚离开单一的家庭，进入较为复杂的小社会——幼儿园，还没有形成集体活动的意识和常规，对他们来说，一切都是陌生的，又都是新鲜的。要让那些早上来园还要哭哭啼啼的孩子，上课时都正襟危坐、洗耳恭听，那真是“对着瞎子打俏眼”——白费劲。而课堂教学的有效性与孩子参与活动的主动性、积极性成正比，所以，如何吸引孩子、集中孩子的注意力，是小小班老师急切需要解决的问题。

你看：要上课了，大部分孩子都比较端正地坐着，可吉米是“千呼万唤也不来”，蹲在玩具柜边俏皮地看着你，似乎在挑衅：“看你怎么办”；小涛手里举着心爱的小手枪，像护着传家宝贝，谁也沾不上手……即使使出浑身解数将他们一个个哄过来，可还没等老师正式开口上课，他们有的又溜出座位，有的又开始交头接耳，有时甚至拉了这个跑了那个。开学初，想在小小班开展正规的教学活动，还真得配个助教。

不过，你也别灰心，俗话说“上有政策下有对策”，现在是“下有对策上有计策”。对待那些小不点儿，只要你细致观察，潜心研究，想驯服他们，让他们“言听计从、俯首称臣”，并不很难。

当这些孩子不愿入座上课时，你不必心烦，他们参与活动的积极性，主要来源于对活动的兴趣，才不管你什么课堂常规。因此只要创造一个吸引他的条件，他就会乖乖入座。

多样化的课前组织，好比综艺节目的明星出场，要让孩子充满期待。在活动开始前的组织教学环节，为了集中孩子的注意力，常规方式是“1、2、3，坐坐好”，或者师幼互相问好等，但在小小班教学时这样一点也不奏效，老师必须故弄玄虚，引人入胜。

比如，在“认识豆宝宝”活动中，一开始，我就手捧一粒黄豆，将其掩在手心，然后神秘兮兮地对大家说：“今天老师带来一个小客人，是谁呢?见过他的小朋友可不要说哦。”于是捧着豆子挨座位去悄悄呈现，一边适时地表明：“谁坐得神气就先给谁看。”这样，旁边游走的孩子，为了看到神秘的客人，自然会靠近老师，思想比较成熟的孩子为了能先睹为快，甚至会主动上座位坐得直直的，等待老师的眷顾。等到小朋友注意力被吸引，这时开展正规活动已时机成熟。

有时，我会在活动开始前，将活动材料以变魔术的方式呈现，有时会戴个头饰，换个身份带孩子活动。有的教学内容本身趣味性不强，为了集中孩子的注意力，可以另加一个小游戏，好比吃大餐前加一道茶，效果都非常好。那些孩子经不住老师花样迭出的诱惑，都纷纷投降，主动地参与活动。孩子参与活动的积极性，是保证教学有效性的前提。

谁都知道，幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，教师的语言是否具有感染力，也是吸引幼儿注意力的一个重要方面。所以，在活动过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语、一个动作背后。

例如：同样讲述一个故事，有的老师语气贫乏，语调单调，从头到尾风平浪静，而有的老师手舞足蹈，一会儿温柔、一会儿凶狠，一会儿可怜、一会儿可恨，孩子们犹如身临其境，怎么会不愿听呢?小小班孩子集中注意的时间短，一会儿就可能分心了，这时教师突然压低嗓音，用夸张的动作、眼神来继续表达，孩子们感到奇怪，就会特别注意起来。

当然，在教学中还有很多方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就“仁者见仁，智者见智”了，但有一点是完全可以肯定的，那就是幼儿的注意力是和教学的有效性完全成正比的。

古语说：亲其师，信其道。这个道理不管对大人还是小孩都适用。陶行知先生曾说：你若认为小孩小，你比小孩还要小。别看那些小不点儿口齿不清、脚步不稳，可是老师对他们好不好，他们心中自有一杆秤。只要让孩子喜欢你、亲近你，不愁他不听你的。当然这个功夫不仅仅用在课堂上，得贯穿于一日生活。

比如，刚入园时，沁沁一天到晚如忧郁的林妹妹，眼泪汪汪，把守门窗。老师不厌其烦、无微不至的关怀，终于打动了她稚嫩的心，连上课时也不放过当“小尾巴”的机会。老师坐在前面讲，她坐在老师身旁听，老师到侧面操作电脑，她搬起椅子临时调动。不过，她的眼神、她的注意力时刻跟着老师转。对于她，这样的教学也算有效的，起码她参与了。

又如，一次唱歌活动，我在前面眉飞色舞地组织，倔强的蕾蕾坐在后面，她因为缺席没能学到这首歌曲，所以对歌词不甚了解。但她没有问我，而是问她的“贴心老师”：“石老师，他们唱得是什么呀?”真是可爱，她对我们两位老师总是不理不睬的，而对那个酷似奶奶的石老师却表现出特有的热情和信任，因而愿意向她求教。观察发现，平时由奶奶带养的孩子更信任奶奶型教师，更易接受她们，这也许是移情的作用吧!看来对于她，我还得继续努力，力争早日走进她的心田。

当然，教学的有效性，不仅指对一个孩子，或一部分孩子，而是针对所有孩子，让每个孩子在活动中都得到启发，得到提高。所以老师要当好全班孩子的好朋友、好亲人、好老师。

孩子越小，他们对吃的欲望就越强烈，常常是别无他求，只求吃。有的孩子在家里吃东西挑三拣四，对那些零食可能会视而不见、置之不理，可是在幼儿园，同样的零食，似乎摇身一变就成了自己的最爱，总想努力得到。你看：由于故事中出现了妈妈，小佳突然想起了自己亲爱的妈妈，于是不分场合地号啕起来，教室里顿时嘈杂不已。这时老师出示了一只食品袋，孩子的目光“刷”地一下聚拢过来，随即吵闹声下降了多个分贝。一番食物慰劳后，孩子的心情得以平复，又能继续活动了。

刚开始时对孩子进行语言上的肯定、赞扬，对一部分“思想比较成熟”的孩子也许有效，但对大多数孩子触动不大，因为他们还没建立一定的荣誉感、自豪感，有的孩子连表扬的话都听不大懂。他们思维直观、简单，认为表现好了就有东西吃了，吃到东西了就觉得老师是喜欢我的。贴花纸、小红花，有的孩子一拿到手就撕得“粉身碎骨”，而如果老师拿出一颗糖，或一块饼干，孩子就不能无动于衷了，他们会主动地学好，上课不再东张西望，而是抬起头、瞪大眼睛注视着老师，想做出点样子，好得到那诱人的食物。

这些小伎俩，对刚入园的小小班孩子特别有效，而且也有利于帮助孩子初步养成良好的学习常规，但不能长期使用，必须渐渐地过渡到替代物奖励、语言激励，否则不利于孩子的可持续发展。如果到了大班，孩子上课还需要这样引导的话，怎么能适应“相对乏味”的小学学习生活呢?这就好比生病用西药，短期见效快，疗效好，但长期使用会形成耐药性，不利于身体的健康。

另外，要培养和激发幼儿学习的主动性，我们不能将目光只局限于每天的教学活动。生活即教育，幼儿的一日生活、游戏，都可以成为教育的时机。要做一个有心人，善于抓住教育契机，及时开展有效的随机教育。这种随时随地在特定情景中产生的教育教学，能给幼儿留下更深刻的印象，也能间接促进课堂教学的有效性，如好奇心的激发，好问、乐于思考等习惯的养成等。

编辑：cicy