园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台，但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。

不少理论专家认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展，因此，从这个意义上来说，要提升教研的有效性，更应从“园本”走向“师本”。在魏园长的这个管理创意案例中，我们可以看到这一理念下的管理实践。

研究问题是教研的出发点，也是教研能否取得实效的关键和灵魂。那么，问题从哪里来?有教研价值的问题不是园长拍脑袋而来，也不是从专家的文章中来，而是从教师的保教实践中产生。从第一线而来的问题贴近实际、贴近实践，是教师真正存在疑惑、亟待解决的问题。将这样的问题引入教研有两个好处：一是教师易接受，由于对改进教学有帮助，故能够引起教师参与的积极性：二是由于是实践中遇到的问题，教师对于该问题已经有了较为直观的感受，也对此进行了一些思考，教研时能够进行更深入的探讨。在魏园长的案例中，教研的问题是通过发动教师申报而产生的，是教师们自己的问题。

此外，我们从案例中还可以看到小红帽幼儿园已经初步形成了对教研问题进行管理的机制，他们广泛征集问题，对问题进行分析归纳，梳理出对解决发展瓶颈最有价值的问题，并且在教研活动前将问题公示的同时对教师进行提示，让教师有准备、有观点、有经验地参与教研。这些对问题的管理行为，能够使从教师实践中产生的问题系统化，使教师能在每次的教研活动中都有收获、变化和发展，逐步提高教师把握问题的能力和解决问题的经验。

在传统的教研活动中，一般只有两种角色，一是主持人，二是参与者。主持人往往由园长、教研组长担任，参与者主要是教师，有时也会邀请专家参与。在这些教研中．园长及教研组长常常会不自觉地以领导者和检查者的身份在活动中发挥主导作用，对于普通的参与者来说，他们(包括专家学者)代表的是行政和学术的权威，这种权威的存在导致了双方地位的不平等，从而造成在他们面前，大部分教师只能聆听作记录而不敢发言。

在魏园长的“教研直播间”里，尽管也存在着不同的角色分工，包括主持人、主辩员、观察员、盟友等，但是角色间的地位差异被大大地弱化了，每一个人都成为了活动的主体。在活动中，主持人事先对提出的问题进行研究分析，全面把握问题的实质和实践中的表现；主辩员从实践的角度对问题进行深入挖掘，提出不同的观点：观察员则对主辩员的观点进行再比较和再分析，从正反两个角度来提出质疑，有利于对实践问题的深化和改进；而盟友不仅要对各方的观点进行自我判断，而且还要表达判断的依据。人人成为教研的主人，还体现在两个方面：一是教师自主选择“教研角色”申报，提升了活动中的自主性；二是在每次教研中教师的角色是变化的，每次都有自己的角色定位，能帮助教师从不同的角度来思考问题，这更增强了广大教师的主人翁意识。

组织中的氛围是指影响成员行为的一系列内部心理特征，积极的氛围对于提高教师工作满意度、促进教师反思、激励工作潜能都有着十分重要的作用。因此，形成良好教研氛围，也成为当前促进教研活动有效性的研究和实践中特别受关注的一个方面。

在魏园长的“教研直播间”里，我们欣喜地看到其对于传统教研氛围的彻底重建，不再是“一言堂”，也不再是老套刻板。在这里，我们既看到了深度思考又看到了交流活跃的研究场面。从案例的叙述中，我们发现“教研直播间”不仅关注了环境布置，设置了“温馨、民主、自由的对话环境”，对座位的摆放也进行了精心的设计；活动开始以表演或录像引出问题，生动形象地吸引教师进入问题情境；在教研中设置观察员提问、盟友变换座位等环节，以类似游戏的方式提高了教师的参与度，这些都体现了轻松自主的氛围。而主辩员之间的针锋相对，以及对观察员的质疑作出快速准确而到位的解答则让研究氛围变得浓郁。在这样张弛有序的氛围中，大家的思维更加活跃，头脑风暴式的辩论、问答不仅大大提高了教师的参与度，更激发了大家的群体智慧，让教研更有成效，让教师真正体验到了发展的快乐。

编辑：cicy