在2008儿童教育与发展论坛中，华东师范大学课程与教学研究所张华教授谈到了一个问题：“什么是幼儿的教学?”并把幼儿的教学概括为：“与幼儿一起生活并指导幼儿生活；与幼儿一起研究并指导幼儿研究；研究幼儿，欣赏同伴。”从张教授的一席话反思我们的班级管理，不由得想起了经济学上常用的一个术语——“木桶效应”，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。对于幼儿园的班级管理来说，重要的并不是“拔优”，而是“补缺”，即在班级集体生活中帮助每一个孩子建立内在秩序感，形成集体规范，从而养成良好的习惯。

当孩子进入幼儿园开始班级集体生活，就开始在班级环境的暗示下体验和学习集体规范。“和幼儿一起生活并指导幼儿生活”，意味着教师必须成为孩子中的一员，思想孩子的思想，体验孩子的体验，为孩子提供可能的帮助。如晨间来园接待，我们总是有一个老师在门口向孩子们亲切地问早，孩子也总是自然地回应老师的问候。这看似简单的举动，却是孩子们在日复一日的条件反射中学习礼仪规范的起始。桌面活动、户外锻炼、晨间谈话、盥洗早点、集体学习、自主游戏……孩子们在固定的音乐讯号中参加老师组织的各类活动，在老师的提醒下学会了排队等候、肥皂洗手、轻轻走动、安静游戏……

更重要的，就是和孩子一起在生活中细化完善各种常规要求，帮助孩子形成集体意识并逐渐内化为自觉行为。如有一次集体玩沙活动，肖俊炜一时兴起，用小勺盛着沙子泼洒：“下雨了!”撒得周围几个小朋友的头上全是沙。我暂时终止了肖俊炜的游戏，并在集体讲评时组织小朋友讨论这个问题。最终，孩子们确定了“集体玩沙时不能扬沙，如违反禁止游戏”的规则。又如在一次集体舞练习过程中，唐佳怡因舞伴姚嘉宇的动作跟不上节拍而不愿意和他拉手，还在姚嘉宇的手上咬了一口，集体舞因此而中断。小朋友几乎是异口同声地提出了解决办法：“先保证集体练习，后个别教会姚嘉宇动作。”对于唐佳怡的行为，小朋友也有自己的看法：“可以采用提醒的方法和姚嘉宇交流，但绝不能采用咬人的办法。也可以请老师来纠正姚嘉宇的动作。唐佳怡这样做，必须要向姚嘉宇道歉。”在日常的班级活动中，随时会产生各种各样的游戏问题或交往纠纷，正是在不断的同伴互动中，孩子们一点点积累着交往经验，在自主讨论中和老师一起建构活动规则，共同维持着班级的良好秩序。

曾有一个诺贝尔奖获得者在被采访时说到，影响其一生的好习惯都是在幼儿园里学到的。确实，幼儿园班级管理非常重要的一条，就是培养孩子良好的习惯。家庭各自不同的生活习惯和教养方式，使班内每个孩子的性格、习惯都不尽相同。在幼儿园集体活动中，总有一些孩子会违反生活常规，需要老师不停地提醒和帮助。我们发现，对于孩子来说，表扬总是比批评更有效，让孩子随时保持积极的活动状态，就是保持良好班级氛围最好的办法。于是，我们在班级管理中非常注重对孩子的观察，及时发现孩子的闪光点，适时表扬强化，尤其关注几个常常会“惹是生非”的孩子，让他们随时有事可做，并在为班级服务的过程中体验快乐，学会自我控制，遵守日常常规。如午睡时间，刘盛凯总是很难入睡，一边打着哈欠，一边不停地用手或脚拍打着小床强迫自己不睡，还影响其他小朋友入睡。在用了很多办法都不见效之后，我们便请刘盛凯做值日生，在小朋友铺床脱衣的时候来回巡视，帮助个别脱衣有困难的孩子，等所有的孩子都睡好了，午睡室里静悄悄的，刘盛凯也走累了，就轻手轻脚地回到小床。做值日生的自豪感以及老师赞许的微笑，让他在满足中自然地睡着了。再如，每次饭前洗手，肖俊炜总是忙着跑前跑后，而忘记了自己也要遵守排队洗手的规则。于是，我们请他做小老师监督小朋友的洗手情况，在提醒小朋友要用肥皂洗手的同时，也等于是在强化肖俊炜自己的洗手常规，同时也避免了肖俊炜因“无事忙”而影响其他孩子的问题。还有，我们请好动的许天铭、赵骞帮老师一起完成课前准备，帮老师做事既让他们感觉自豪，又让他们自然安静，一举两得。

在幼儿园班级管理中，最让老师头疼的就是因个别孩子的“皮”而影响班级的秩序。事实上，只要孩子有事可做，班级秩序就不会散乱。所以，抓住几个调皮大王，让他们始终在老师的视线左右为班级服务，既培养了他们对集体的责任感和荣誉感，更让他们在完成班级管理任务的同时学会了自我控制，养成了良好习惯。有人说好孩子是“夸”出来的，每个孩子都有值得夸奖的地方，需要的只是老师一双善于发现的眼睛。我们开展了“微笑送给谁”的班级活动，不管哪个孩子，只要有好的表现，就可以得到老师和小朋友的“微笑”，渐渐地，“收集微笑”成为孩子们最快乐的一件事情。事实表明，适当的“表扬与惩罚”，正是帮助孩子实现自我教育的重要手段。

在幼儿园班级管理中，老师基本上处于绝对的权威地位，老师说什么。孩子就做什么。只要老师一有疏忽，孩子往往就不能自控，使班级秩序陷入混乱之中，这也是幼儿园老师最烦心的事情。能否引导孩子在日常活动中学会自我管理、成为班级的自主管理者呢?我们觉得，一要让孩子清楚地知道各项活动的内容，什么时候可以做什么事情；二要让孩子了解各项活动的规则，每件事情应该怎么做，重要的就是要让活动规则内化为孩子的自觉行为。事每实上，让孩子自己管理自己的行为，比老师一直不停地对孩子提出要求效果要好得多。

孩子们总喜欢在狭小的空间内又跑又跳，这不免让我们有些心悸：里面埋着事故隐患啊。于是，我们带孩子们来到了小学的操场：“这里是小学生跑步的地方，你们可以尽情地在这里跑跳，感受一下在跑道上跑步的乐趣。”孩子们呼啦一下就在跑道上排成了四列，兴奋地奔跑起来。“老师，在跑道上跑步真爽!”“是啊，跑步就要在这样的跑道上跑，在我们教室里跑实在是太小了。”“在教室里只能这样慢慢地走。”小朋友们一边说一边慢慢地在我身边走着。我笑了，谁说孩子们总是会捣乱呢?

孩子是鲜活的，在一日活动中，我们一定要给孩子展现生机活力的机会，在操场上尽情地玩，在草地上撒野地跑，这样才能在满足孩子生理需要的基础上形成良好的活动秩序。于是，我们在合理安排一日活动内容的同时，给孩子们一定的自由，让他们自选活动内容。如室内的自由游戏，孩子们或看书，或玩区域小游戏，或三两结伴自由交谈；室外的自由游戏，孩子们或在草地上玩纸飞机，或在鹅卵石路上漫步，或在跑道上展开接力赛……

叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶老的这句话，涵盖了两个层面的意思：一是要培养孩子科学的生活常规，二是要培养孩子在交往和实践活动中的基本的社会行为准则。孩子良好习惯的培养以及良好班级氛围的营造，既来自于持之以恒的规则意识，更形成于符合生命成长的科学关怀。和孩子一起生活，教孩子学会生活、学会学习、学会做人，每一个孩子都是班级的自主管理者。

编辑：cicy