幼儿园各领域的教学活动中，历来最让教师感到棘手、最有争议的恐怕要属数学学习活动了。大家认为：数学学习要求教师的思路清晰、讲解明了，可对于思维发展还处于初始阶段的幼儿来说，很难找到合适的方法，能轻松地将学习内容落实到学习活动中。这两年来，我园尝试优化各领域课程的组合研究，特别是部分教师投入到“情境互动式幼儿数学教育课程在幼儿园教育活动的应用研究”中后，观念上有了较大的改变，在教学行为上有了较大的突破。

教学目标是教学活动的脊柱。年轻教师有这样的意识，但在实际教学过程中往往会出现理论脱离实际的现象，教师往往先去寻找容易实施的教学内容，在设计完了教学过程后再去归纳这一教学活动的目标。

而在情境互动式幼儿数学教育活动中，教师们惯用的从教学内容中提炼目标的思维方式就行不通了。因为它只是提供了教师用的教学挂图和相关的幼儿操作材料，挂图上面也只有关于某个知识点的一个标题，后面的操作材料需要教师仔细观察、分析其中隐藏的教学内容，再查找、联系和结合大挂图中的相关部分，对教学目标及教学重点进行定位，然后才能思考以怎么样的教学过程来促成和完成这一教学目标、释化教学难点。一次次地归纳、反复地琢磨，教师们正确的目标意识在不知不觉中形成了：不管是什么教学活动，都能把目标定位在前，然后开始考虑教学过程和方式方法，活动设计时能清晰地分析各个步骤是为教学目标的哪一点服务了。

欣赏故事是幼儿共同的爱好，原因在于故事语言创设了能激发幼儿产生丰富联想的情境。教学中，教师以幼儿熟悉的故事的某个情节作为切入口，往往能一下子就抓住幼儿的注意力。紧接着教师出示画面精美的挂图，自然而然地引导幼儿观察，顺势将话题导向教学内容，则能激发幼儿进一步深入了解的探究欲望。为了维持幼儿的兴奋度，在教学过程的示范操作和幼儿练习等环节，教师都以语言创设一定的情境，或安排智力性游戏，使幼儿不由自主地把自己置身于故事情境和游戏情节中，注意力始终围绕着教师进行积极的思考，教学效果当然就好。例如大班数学活动“形色对应”，教师以《皇帝的新装》开头部分作为导入，出示挂图后引导幼儿观察，小结寻找相同衣物的方法是“形色对应”；在示范操作时，创设了国王为宠物编门牌号的情境，在巩固性练习时则以宠物捉迷藏的游戏来激发幼儿操作。在不断变换的情境中，教学环节从初次接触相关知识到形成概念，再到通过操作掌握方法，环环相扣，层层递进。在整个教学过程中，教师巧妙地整合了故事教学方法作为导入，并应用恰当的语言创设了多个情境，幼儿的体验就是自己来到了皇帝身边，和他一起观赏新衣，为皇帝的宠物们编门牌号，做捉迷藏的游戏等，丝毫没有来自教学的压力和厌倦。这样的教学，在不知不觉中就达成了“玩中学”的教育目的。

现成的教学材料为教师提供了方便，但往往也束缚了教师的思维，更何况各人对于教材的理解可谓仁者见仁、智者见智，同样的教材，在不同的教师手下就会产生截然不同的效果。缺少经验、对教材有依赖性的教师总是希望能得到现成的教学活动设计，在教学中照搬照抄地实施。而善于思考的教师，则希望通过对教材的处理能反映自己的教育理念、验证自己与众不同的方法是否更加可行，因此她们对于教材的态度是：可取则取，不可取则换。例如大班数学教学活动《正逆向路线关系》中，教师对这一教材做了多方面的改变：一是将活动名称改为《营救公主》，这样的改变一下子就提起了幼儿的好奇心，可谓达到了先声夺人的效果；二是改变了挂图上的路线，原本封闭的路线被教师切换成了3条同向的路线，于是可选性就更加明显了；三是增添了路的色彩，这样更方便教师讲解及幼儿观察后的讲述；四是增加了挂图中的角色，原有挂图中只有公主被抓在城堡中，情节的跳跃度过大，难以用逻辑性较强的故事情节来推进环节的递进，教师将公主这一角色做成可取放的卡片，并增添了小兔、小猪等角色，这样就能以小动物看到巫婆抓走了公主、相互奔走找朋友商量办法为由，引导幼儿进行操作练习，这样的操作也就顺理成章了。

数学是思维的体操。如果能以教学目标贯穿教学活动始终，突破陈旧单一的教学方法，突破原有教材的束缚，数学教学则能展现教师设计和组织教学的多程序、多模式、多想法和多方法，尽显教师的智慧。

编辑:cicy