维果茨基提出，幼儿的最近发展区指的是幼儿的“实际发展”与“潜在发展”之间的区域。幼儿需要一种特殊的帮助或支架来达到“潜在发展”的层次。这种特殊的帮助或支架通常来自父母、教师、同伴以及环境的支持。

我园多年来致力于研究结构游戏对于幼儿发展的意义，我们认为，创设支持性的环境是发挥游戏教育作用的关键之一。这是因为幼儿在游戏过程中反映出来的兴趣、需要以及他们的探究行为都离不开环境的支持。然而，我们认为，在结构游戏中，环境的支持不仅仅是指教师为幼儿提供各种可以用来建构的玩具、材料，或是各类可供幼儿参考并模仿造型的图片、实物等显性环境，更重要的是指教师为幼儿营造鼓励幼儿积极探索、有利于幼儿实现自己的创作愿望的环境氛围，即教师通过引导帮助幼儿有目的地观察、思考，在此基础上展开联想，并通过一次次试误最终找到合适的方案来完成创作。下面我们以一则案例来阐释我们的经验。

在大班“我是上海人”的主题活动中，幼儿对上海的著名建筑产生了浓厚的兴趣。结合幼儿的已有经验，我们鼓励幼儿在结构游戏中动手搭一搭自己感兴趣的上海建筑。这一提议得到了幼儿的积极响应。

建一座“大大的、和人一样高的”东方明珠塔是其中一组幼儿的共同愿望，不过在材料选择上，组员们的意见出现了分歧。有的说可以用雪花片插塑，有的提议用“乐高”，有的则认为应该用“旺旺方片”材料。对于幼儿在材料选择上的争论，我们没有直接发表自己的看法，而是组织幼儿一起讨论：究竟用哪种材料可以搭建出“大大的、和人一样高的”东方明珠塔?

对话一：

幼：用雪花片，因为用雪花片可以搭出球，东方明珠塔上有三个球呢!

师：是个好主意!我们曾经用雪花片搭过小球，可是“大大的”球也可以搭吗?

幼：那我先搭一个大大的球试试吧。

对话二：

幼：用小“乐高”，因为小“乐高”搭的房子很牢固，我们的东方明珠塔也要很牢固，要一直放在幼儿园里给人参观的。

师：嗯，用小“乐高”搭的“大大的、和人一样高的”东方明珠塔一定又美观又牢固，可是，那要用掉多少小“乐高”呢?要不我们先搭一个底座试试?

对于幼儿的建议，我们首先给予鼓励，让幼儿说出自己的理由，然后请幼儿通过简单的尝试来验证自己的想法，帮助幼儿反思自己选择的材料是否合适。同时我们注意引导幼儿结合东方明珠塔的大小、造型特点和材料的特点进行思考，帮助幼儿自己作出合适的判断与选择。通过动手实践，幼儿发现用雪花片确实能搭建出球体，但是搭建出来的大型球体很容易变形、塌陷，根本不可能一个叠一个地安装在东方明珠塔的塔基之上。而小“乐高”虽然容易造型，但是由于材料本身太小，光一个底座就几乎要用掉一箱材料，以致建好的作品太重，不易搬动。于是，我们再次进行了讨论。

师：有没有一种材料每一块都很大，很容易就能搭建出“大大的”建筑，而且不容易变形、很坚固呢?

幼：对了，可以用“旺旺方片”，小班的时候我们一直用它来造房子的，用它搭出来的房子都是大大的!

结构游戏材料的选择直接影响幼儿创作的内容和结果。在活动中，我们坚持给予幼儿充分的自主选择空间，为幼儿创设自由宽松的环境，鼓励其积极思考和尝试。大班幼儿在进行结构游戏时已表现出一定的计划性，其中一点便是考虑所选择的材料是否有助于实现自己的目标。我们在这一环节通过言语暗示，帮助幼儿调动已有经验，有目的地去思考，作出适宜的选择，让幼儿的主体性和创造性得到充分的体现。

通过几次试验，幼儿觉得“旺旺方片”材料确实适合用来建构大而牢固的建筑，符合他们原先对作品“大大的、和人一样高”的要求。但是想搭建出东方明珠塔还有一个难题，即东方明珠塔造型中的三个球体用“旺旺方片．”材料是搭不出的。结构游戏眼看就要进行不下去了，怎么办?我们捕捉到幼儿的问题，不断鼓励幼儿再动脑筋想想有没有什么折衷的办法，比如是否可以用其他形状来代替球形。有一名幼儿提出可以用方体来代替球体，其他幼儿没有反对，但也并不完全赞同，可见他们对于搭建后的效果没有太大把握。“我觉得行。”“那样还会像吗?”“方形的会是什么样子呢?”……孩子们众说纷纭。我们注意到幼儿的这一反应，便让幼儿将想象中的东方明珠塔效果图画出来，同时我也利用多媒体向孩子们演示了将球体改成方体后的东方明珠塔立体效果图，让他们看到了自己设想的方案。这下，大家一致认同：“这样搭是可以的!”随即专注地投入到工作之中。

我们利用多媒体即时呈现效果图，在尊重幼儿想法的前提下，帮助幼儿分析和判断自己的设想能否成立，在幼儿困顿迷茫甚至即将放弃时重新燃起了幼儿的热情，保证游戏顺利地开展。这一做法还有一个意外的收获，即初步向幼儿传递了建筑设计的程序和方法，帮助幼儿了解到“建筑图纸”的价值。

游戏继续进行，在搭建东方明珠塔的“脚”的时候，幼儿又遇到了难题。他们观察图片发现东方明珠塔是靠三只脚站立的，但在尝试后发现没有办法像实物一样搭出三只脚撑起上面的建筑。他们尝试用类似方凳的四只脚来代替，却发现四只脚也撑不住上面又大又重的建筑。怎么办?一些幼儿已经有些沮丧和不耐烦了，我们立即组织幼儿讨论：

师：什么形状的底座才能稳稳地支撑住上面三个大大的方体呢?

幼1：我爸爸说，三角形是最牢固的形状。

幼2：像金字塔那样的三角形吗?(幼儿不会区分三角形和三棱锥)金字塔那么重都能站稳，应该可以的吧。

幼1：真正的东方明珠塔就是三只脚的。

幼2：我们以前搭的大树的树根就是三角形(锥形)的，很牢固的。

我们通过讨论和幼儿一起探索解决问题的办法，鼓励幼儿观察投放在结构游戏区的建筑物照片和以往搭过的作品的照片，以此寻求突破。经过几番思想的碰撞，最后，大家从以前搭建过的一棵大树的锥形树根那里寻找到灵感。在大家的合作下，幼儿采用柱体和阶梯组合的方式，成功地搭出了东方明珠塔的锥形底座。

当幼儿遇到困难时，我们更多关注的是让幼儿学会思考，而不仅仅是得到一个答案。我们鼓励幼儿作多方面的尝试，引导他们从周围环境以及以往的经验中得到启示，为幼儿寻找答案提供了多种思路，促进了幼儿解决问题能力的提升。同时，我们以东方明珠塔的“三只脚”站立方式为切入点，启发幼儿思考为什么这样的三只脚能够稳稳地撑住上面又大又重的物体，让幼儿在亲身经历的基础上初步体验重心的概念。

搭建东方明珠塔的案例让我们深深体会到，幼儿在游戏中通过自主活动获得的直接经验往往比通过教师说教获得的间接经验更具价值。自主探索中遇到的问题给了幼儿一个思考失败原因的契机，而在他们主动思考的过程中，已有经验获得了进一步提升。因此，教师在布置环境、投放材料时也要做到有的放矢，要从幼儿的兴趣和当前的需要入手，并考虑到投放的材料所能达到的教育目标。而在幼儿的活动过程中，教师更要有效地鼓励与引导幼儿与材料互动，判断幼儿当前所处的水平以及遇到的困难，随时提供应有的支持，引导幼儿向更高的水平发展。

在幼儿搭建完之后，教师应营造一种共同欣赏和交流的氛围，在互动、分享的同时激发幼儿的成功感和自豪感，萌发幼儿再创造的愿望。在这样的环境中，教师得以倾听和了解幼儿的兴趣和愿望，而幼儿也能从中汲取更多的经验。

编辑：cicy