陶行知先生曾经说过：“要解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。”幼儿园是浓缩版的“小世界”，因此要在这个“小世界”中为幼儿创设多样化的环境，拓宽他们的学习、生活空间，让他们与开放的环境发生作用时，对所听、所闻、所感、所学的东西感兴趣，积极投入到各种认识、操作活动中去，激发想象力和创造兴趣。

在班级的种植区内种下与季节密切相关的植物，让幼儿观察，并记录一些代表性特征。在幼儿的活动室内，设立了“小小气象员”，可以使幼儿在日常活动中观察、积累一定的气象经验。同时，在活动室内开设益智区、操作区、发明区、阅读区和生活区等多种多样的活动区角。在这些活动区角中为幼儿提供安全卫生的动手操作材料和一些废旧物品，让幼儿在玩中做、做中玩，学习观察、分类、操作、思考等方法，为幼儿的创造性活动创造条件。

营造宽松愉快的心理环境，就是为幼儿创设一个充满关爱、温暖、尊重和支持的环境。幼儿在这样的环境中能够获得足够的安全感和被接纳感，能够平等地交流，想说、敢说、没有丝毫的心理压力，积极地参与探索活动。在这样的环境中，幼儿思维活跃、观察敏锐，容易激发幼儿的创造灵感。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，要细心倾听幼儿的想法和感受，敏感地察觉幼儿发现的问题，一旦发现幼儿迸发出的智慧火花，就要及时给予帮助和引导。

在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“五大解放”，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，我们要解放孩子的头脑，给孩子创造思想的机会；解放孩子的双手，给孩子表现的机会。

以“益智区”的棋类游戏为例，以往，当有一种新的棋出现时，我总是先和幼儿讲解游戏的规则，再让他们按照规则下棋。这种做法不仅使幼儿对下棋的兴趣不是很浓，而且完全限制了他们的创造。如今，投放新棋时，我要求他们能够通过自己的探索去发现规则。例如，有小朋友带来了新的飞行棋，我将其投入到益智区后，没有刻意提示规则。幼儿在操作时已经习惯了自己去探索，从来没有一个小朋友问：“老师，这棋怎么下?”我发现这样做是有意义的。四个小朋友正在下棋，四个红色飞机在飞的过程中叠在了一起。应该是一个接一个飞，还是四个同时起飞?他们并没有向我寻求帮助，而是自己商量讨论，最后决定让四个飞机可以同时飞。教师要相信幼儿，放手让他们去尝试，才能有创造。

好奇、好问是儿童的天性，是儿童探求未知、开启智慧、认识世界的内部动力，是探索和创造的源泉。正如陶行知所说：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”儿童的发问千奇百怪，有时甚至离谱，这正是他们创造潜力的发挥。教师应鼓励幼儿观察，引导幼儿大胆主动向教师提问，而对那些与众不同的想法也要给予支持，激发他们主动创造的兴趣。

激发幼儿的创造意识，培养幼儿的创新潜能，教师可以利用身边的自然环境设置一些特定问题的情境来实现。培养创新思维的途径有很多种，但较重要的是教师能否抓住日常生活中每个教育的契机，随时、随地、随机地提出启发幼儿创新思维的问题。这些问题包括假设、举例、比较、代替、可能、想象等一系列的情境，也可以对一些发现进行评价和想象。在提出那些开放性问题后，教师还需要给幼儿充分的思考和想象的时间，然后鼓励幼儿用语言、动作表达或者用不同形式表现自己的答案。对于幼儿的大胆创意，我们应给予足够的尊重和肯定。

陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确地培养。因而，教师更应该关注幼儿的学习时机和学习过程，这样，我们的幼儿教育就更富有个体性和创造性。教师要成为幼儿探索欲望之火的点燃者，成为探索活动的支持者、合作者和引导者，在教学中要给幼儿提供丰富的刺激和自由发展机会，让幼儿多看、多想、多动、多说，以满足其探究的需要，逐渐培养幼儿的探索精神。

编辑：cicy