春天的花儿、秋天的落叶、蓝蓝的天、高高的树、绿绿的草地、石雕园、嬉水池、好玩的滑梯游乐场等是孩子们最熟悉不过的幼儿园场景，这些都是他们画画的好素材。幼儿处在这样自由、安全、快乐的环境中能充分发展个性，激发出写生的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿与环境的交互作用。带上画笔背上小画板，给孩子一个“美”的主题，让孩子在美丽的大自然里其乐融融。孩子们自主地挖掘和寻找着自己喜欢的写生主题，“你看蓝天白云好美!”、‘花园里有这么多五彩的花朵!”、“我最喜欢的是滑梯，就画滑梯吧!”，作品就在孩子们认真的观察和一声声讨论中下笔了，参与率达到了lOO％。其实幼儿并不在乎写生结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感的满足远远超过作品本身的价值。

如果调动多种感官参与观察，就可以多角度地感知写生对象的特征，对物体的质感、形态和性质留下丰富、深刻的印象，并获得生动的情感体验。

在户外写生时教师应积极创设条件，提供各种机会激发幼儿运用眼、耳、口、鼻、手等各种感官参与到观察中。结合看一看，听一听、摸一摸，闻一闻，说一说的方式与写生对象进行互动，逐步构建有效的户外写生活动。如写生《黄蝉花》之前，我带孩子来到幼儿园花圃观察黄蝉花，先看看黄蝉花整体特点以及花瓣特点，并闻一闻花儿散发的淡淡清香，再摸一摸黄蝉花密密的叶子，感受其叶面的粗糙，并想一想、说一说叶子的形状像什么；最后根据黄蝉花的特征师生共同仿编儿歌：春天到，春天到，听听是谁在唱歌，原来是那小喇叭，朵朵花儿黄艳艳!整个活动幼儿非常兴趣，他们在教师的引导下一边调动各种感官充分感知黄蝉花的特征、造型，一边运用语言和肢体动作大胆地表达自己的发现和情感。

如写生《滑滑梯》活动前，为了使幼儿更深入、细致地观察滑梯的基本构造和特征，玩耍前，我先引导幼儿在观察滑滑梯时要注意目测观察大小滑梯的明显区别，以及前后位置，接着激发幼儿：“大小滑梯都可以感受一下”。幼儿非常兴趣，玩得很投入，一双双明亮的眼睛随着教师的提示，积极地搜索目标，展开思考。让他们这样直接感受高低、大小、前后遮挡关系比枯燥比较和教师口头讲述效果要好得多。然后，我又以“给滑梯留影”为由，向幼儿提出写生要求：仔细观察，处理好画面中大小滑梯以及前后遮挡关系。在接下来的写生活动中，他们比第一次更加认真关注滑梯的详细特征，画面图案对比强烈，刻画也更为细致、丰富、饱满。

在户外写生《幼儿园的房子》时，我鼓励幼儿根据房子的构造、建筑特点，一边观察一边展开丰富的联想，在他们眼中的窗户上的花纹像弯弯的小桥、圆形的屋顶像把伞、围墙像长城，房子就像城堡一样宽大、漂亮。在中新花园写生“田螺姑娘”石雕时，由于立体的人物五官对孩子来说有一定难度，在我的渲染下，他们把眼睛想象成月牙，嘴巴想象成樱桃，鼻子像小滑梯，耳朵像数字“3”等，生动的写生画面很快就出现了。在速写的基础上，我还鼓励孩子自由联想，添加丰富的背景，使得画面更加充实饱满，提高了幼儿的创造能力。把真实的生活经验融入自己的想象，不仅使观察充满趣味，印象也更加深刻，这就是儿童画的灵魂。当孩子赋予写生对象鲜活的生命时，也融入了自己丰富的情感，创作欲望由此激发。

一次户外写生《树》活动中，天空突然下起雨，孩子们及时来到屋檐下躲雨，这时我灵机一动引导幼儿‘顺便听雨”：小雨点知道小朋友出来写生了，猜猜它想告诉你们什么?听听它在唱什么?孩子们的躁动情绪马上被平抑了下来，有的说‘雨滴落下来滴滴答答真好听，我要把它画下来”、“雨一会儿下得大一会儿下得小”、“小雨滴落在土里就会有一个小窝”、“雨滴好像在跳舞”……让我惊喜的是孩子们能把一场雨联想成这么多情境。抓住这个契机，我启发幼儿将这些有趣的想象情节画下来。

我们生活在有着深厚文化底蕴的“中国石雕”之乡——惠安。巧夺天工的石雕制品四处可见。在带领幼儿走出活动室的一次次户外写生活动中，我总能感受孩子们对新鲜事物充满期待的眼神、活泼快乐的情绪。情境一：科山公园惠女广场中，一个个坐在草地上认真地关注着美丽多姿的“惠女石雕”，他们看到了各种勤劳惠安女的姿态，既了解了家乡的特色文化，也丰富了惠女服饰的知识，握在手中的笔也更加灵活多变了；情境二：聚龙养生园基地，孩子们正快乐地在游乐场、戏水池边玩耍边欣赏美丽的景色，呈现出一幅幅丰富多彩的画卷。走出活动室，走进大自然，深入美丽的家乡，描绘各式各样的景色，成了孩子们最快乐的生活体验。我们可喜地看到户外写生拓宽了孩子的知识面，开阔了视野，促进了身心健康。

编辑：cicy