九月，随着哭声交响曲，新入园的孩子们正式拉开了幼儿园生活的序幕。我们班有一个叫欣欣的小朋友气势最大，哭的时间也最长。帮助他尽快克服分离焦虑，适应幼儿园集体生活成了我们这个阶段最关注的工作内容之一。

情境一：阳光明媚的早晨，欣欣在爸爸妈妈的陪伴下，刚踏进教室还挺高兴，到处走走，就像在自己家一样。可当他的爸爸妈妈一说：“爸爸妈妈上班去了，你要听老师的话”时，他立刻就紧紧抱住妈妈；当爸爸妈妈挣脱开跑出教室时，他犹如被关进牢房似地声嘶力竭地哭喊着。我突然间成了他的救命稻草，他一个劲地往我身上爬，并使劲将我往教室外拖去。奶奶在门外实在看不下去，冲进教室强烈要求将欣欣接走，并用无奈而又恳求的语气跟老师说：“我们再缓一天吧，明天再送行吗?”

欣欣表现出来的分离焦虑比较典型，而他的奶奶又不忍心，做出妥协，这是入园适应期最为忌讳的“三天打鱼，两天晒网”，不仅不能缓解孩子的焦虑，反而会加重孩子的焦虑或者延长适应期。为此，作为教师，我在入园头一两天运用了好玩的游戏帮助欣欣分散注意力，如当欣欣哭闹不休时，我就拿出一块花布盖在自己头上，问欣欣：“欣欣快看，老师哪去啦?”欣欣的哭声戛然而止，好奇地看看我，再看看那块花布。当我迅速打开那块花布，重新出现在欣欣面前时，欣欣“咯咯咯……”地笑了起来。

此外，我认为家庭的配合是缓解幼儿焦虑情绪的关键，于是我与欣欣奶奶进行了沟通。一方面，为了能使她认识到坚持送孩子入园的重要性，我给她列举了许多例子，甚至动员身边的其他家长现身说法。另一方面，我每天在欣欣离园时，都会大声向欣欣奶奶夸奖欣欣这一天的进步之处，并且约定好如果明天还能坚持入园，就奖励给他最喜欢的天线宝宝粘贴纸。欣欣得到老师的奖励很高兴，而且还总当着奶奶的面答应老师，见此情景，奶奶也相信了欣欣是能够克服困难的，果然能坚持把孩子送入园，而且陪在旁边的时间也一天比一天短了。

情境二：经过一段时间后，绝大多数幼儿都已不再哭闹，逐渐适应，只有欣欣仍然哭闹得厉害。每天奶奶送他来，他都抓住奶奶不放手，又喊又叫：不去幼儿园!喝牛奶的时候，他又开始大闹，不是把牛奶倒翻，就是把裤子尿湿；吃饭时，他把碗摔在地上，拒绝进食；午睡时，他也是抗争到底一直哭，就是不睡。

为什么欣欣比别的孩子适应起来更困难一些呢?欣欣的表现引起了我更深入的关注。为此，我决定再次家访。欣欣的父母开了一家网吧，工作性质决定了他们晚上的休息时间非常晚，而这也严重影响了欣欣的生活作息。晚上睡得晚，早上必然起得也晚，欣欣没睡醒就被叫起来，再加上他本来也不爱来幼儿园，自然就很容易发脾气。他早上一般总是9：30以后才入园，刚刚吃过早饭，而这时，又该幼儿园添加点心和牛奶了，他肯定吃不下，于是就会吵闹拒绝进食。起得晚，午睡自然也就会困难，再加上对环境的不适应，对幼儿园的抵触情绪就很激烈。

为此，我打算找欣欣妈妈谈一谈，试图帮助他们协调好亲子间比较和谐的作息时间。经过我们双方的沟通与交流，欣欣妈妈决定每天先把欣欣哄睡，再去忙自己的工作。实践一段时间后，欣欣妈妈欣喜地发现，孩子早晨的哭闹现象果然减少了。如果欣欣能在8：30左右来幼儿园参加晨间锻炼，我们还会在点名时及时地对他的改变给予表扬。此外，丰富的晨间锻炼内容得到了欣欣的极大喜爱，他的注意力一转移就不会老想家了，而且，对于幼儿园提供的午点也开始接受了。渐渐地，欣欣的情绪逐渐好转起来。

情境三：欣欣的哭声总算平息了不少，但他总会j包着喜爱的汽车来幼儿园。一天，冬冬看着欣欣的汽车说：“我要……”

欣欣奶奶说：“借小朋友玩一下。”

欣欣死命摇头：“不好，不好……”

冬冬上前摸了一下汽车，欣欣很用力地将同伴推倒，欣欣奶奶批评说：“你太小气了，我也不喜欢你了，不可以打小朋友的!”

欣欣“哇……”的一声开始惊天动地地狂哭开了，并一手紧拽着汽车，一手拉着奶奶：“不要在幼儿园，回去，回去……”

从那以后，只要别人一碰他的玩具他就哭，晚上做梦时都会哭喊着：“别动我的汽车。”家长为此忧心忡忡。

幼儿对玩具的情感是成人无法理解的，他们会将其看成是有生命的小伙伴。更何况这个玩具是欣欣从家里带来的，对欣欣来说它就是奶奶离开以后最值得信任的伙伴，抱着汽车或许可以让他感到安全。所以，当同伴

“摸了”他的玩具，他推小朋友是出于一种本能的保护。带着这份理解我重新走进欣欣家，在第二次家访中我了解到欣欣简直是个“爱车迷”，家里大小汽车两百多辆，汽车图书一大叠。这次，我萌发了一个想法，从欣欣的兴趣出发来缓解他的焦虑心理，成就他的亮点。

一个约定：我和欣欣约定在每周二请他带三辆汽车来幼儿园。自己一辆，把另外两辆借给其他小朋友玩一玩。一开始，欣欣并不同意，老师引导其他幼儿用自己的玩具跟他交换着玩，并请所有的幼儿在向欣欣借车时，都要跟欣欣说一句好听的话：“我能跟你一起玩吗?玩一下，我就还给你。”此外，在交换玩具的过程中，他开始渐渐尝试摆脱他那辆汽车，愿意玩其他玩具。

一次邀请：无意间，我发现欣欣知道很多车牌的名称，于是我请他将家里的图书带来做小老师考考小朋友，说对了，请欣欣为小朋友贴上五角星。他特别期待做小老师，每当这个时候，欣欣会很开心、很得意，原来幼儿园里也有这么多人喜欢汽车，愿意跟他分享他的最爱。

一种支持：我们还请班里其他幼儿从家里带来汽车，开辟了汽车区，在这个区设置了马路、交通标记、停车场。欣欣酷爱这个区，他就是这个区的领袖人物，他总是一边玩一边发出“嘀嘀、嘀嘀……”的声音。这个区域让欣欣感到幼儿园其实跟家里一样，也有好多汽车让他尽情地游戏，每当游戏过后，欣欣总是不肯放下他的爱车。我会告诉他：“你和汽车都累了，需要休息，我们让它到停车场里休息一下，你去喝点豆浆，这样才有力气再玩好吗?”他会很爽快地放下汽车，好好吃点心。环境上的支持让他体验到了安全感和自信心。

情境四：所有人都在吃点心，只有欣欣一个人将鞋子脱下来玩，当他想重新穿上时却怎么也穿不上。他开始号啕大哭：“要妈妈，要妈妈……”

把鞋子脱掉容易，穿起来就难了。很多幼儿在初入园离开父母的帮助下都会遇到这样的生活难题，他们一般都会自己尝试练习或者请求老师帮助，而欣欣遇到问题首先想到的还是父母，可见他对父母的依赖还是很强。于是我鼓励他自己尝试，并适时为其提供帮助，这样能保护他的自尊心。此外，我还用“鞋底弯弯面对面，小脚伸进鞋子里，小舌头拉一拉，小鞋跟拔一拔，小鞋子、穿好啦，宝宝走路不怕摔”这样生动的儿歌将穿鞋技能教给他，使他逐渐掌握了穿鞋的方法。

家园一致才能强化孩子良好习惯的养成和能力的提高，我和欣欣的妈妈约定，在家也要坚持让欣欣做力所能及的事情，比如穿鞋、脱裤子、提裤子、自己吃饭、洗手等等，家长切忌包办代替。欣欣也逐渐产生了越来越强的“我自己”的需求和欲望，在后来的穿鞋比赛中，欣欣竟然还得了第一名，把爸爸妈妈看了个目瞪口呆。有一次，我还在厕所里看见欣欣在帮另一个小朋友提棉毛裤，看着他认真可爱的样子，我心里无比欣慰。

分离焦虑是幼儿从家庭走向社会进入集体生活必经的情感体验。作为教师，只要我们做到家园互通，从幼儿个体特征出发，寻求适宜幼儿个性发展的策略帮助他顺利度过这一时期，就能为幼儿今后进一步的发展奠定一个好的基础。

编辑：cicy