刚刚入园的托班幼儿面临着适应问题，往往让教师应接不暇。入园初期，有没有必要帮助宝宝建立必要的常规，会不会使原本困难的问题变得更加复杂了呢?我们认为，托班初期建立必要的常规不仅不会限制孩子，而且会为他们适应幼儿园的生活和学习，打下良好的基础。

托班幼儿刚入园，依恋对象还是父母或其他主要抚养人，还没有和教师建立紧密的依恋关系。而且，不仅幼儿需要入园适应，家长也面临着“适应”问题。结合往年托班幼儿入园的常见问题，我们对家长进行了培训，一方面介绍幼儿的一日生活情况，以缓解家长的入园焦虑，更重要的是通过对家长的培训，提高托班幼儿常规培养的效果。

舒适、宽松、安全的环境是幼儿学习的基础。因此，我们努力在班级中创设松散、愉悦的生活环境，但是仍发现家长经常会强迫或限制孩子。比如，早晨来园，家长经常会说，“问阿姨好，不问，阿姨该不喜欢你了”，“别动这个，一会儿摔着你”。本来幼儿对陌生人、陌生环境就很胆怯，家长这样一说，让幼儿更加退缩。因此，我们向家长提出了不强迫、不限制、不袒护的要求，即对孩子的行为给予支持与鼓励，在孩子遇到问题时积极指导。比如，托班幼儿经常会因为喜欢同一玩具而出现争抢，这时家长解决问题的方式会影响孩子的行为。因此，我们指导家长在孩子面前要相互谦让，不袒护自己的孩子，谁先拿到玩具谁先玩，也可以大家一起玩。通过这一家园互动过程，家长了解到既要为孩子创造宽松、愉悦的物质环境，更要为他们建立安全、自信的心理环境。家长教育方式的转变，不仅让幼儿很快熟悉了班级环境，而且使他们在与同伴的短暂的互动中了解了简单的交往规则。

但是，一味地鼓励和支持、不强迫、不限制，并不能帮幼儿建立必要的常规。我们又向家长提出了有示范、有提示、有渗透的要求。

根据托班幼儿喜模仿的特点，我们要求，幼儿做到的家长先做到。比如，晨间来园，家长和教师先要相互问好，给孩子一个好的示范，从而让孩子自然获得这一习惯。又如，在收拾整理环节，幼儿由于记忆时间短，养成持久习惯需要通过反复操作进行强化，因此，很容易忘记刚刚提过的要求。根据这一特点，我们要求家长可以给予提示或即时示范。比如，用完剪刀后，家长可以提示，“宝宝用完剪刀后，要把它放到哪里呢”，“宝宝，我们一起送小剪刀回家吧”。通过有效的示范和提示，幼儿很快掌握了必要的常规。

托班幼儿有三分之二的时间在家中度过，如果想巩固他们的良好习惯，就需要将幼儿园常规培养渗透进家庭。因此，我们建议家长，在家中为幼儿提供独立的毛巾、牙刷、水杯等个人用品；在幼儿如厕、进餐等过程中，继续坚持在园的培养要求，这样既培养了幼儿的独立意识、自理能力，而且巩固了他们在园的良好习惯。

父母的介入指导，有效提高了教育效果，使托班幼儿在轻松、愉悦的环境中生活、学习。托班幼儿不仅哭闹减少了，而且对周围环境的探索更加勇敢、大胆了。家长也更了解了幼儿园的一日生活，从而缓解了焦虑，丰富了教育经验和策略。

托班幼儿的认知水平有限，生活经验不丰富。一开始，我们说：“宝宝们，去玩手头玩具吧。”幼儿们却无动于衷，还是各干各的。后来，我们分析了托班幼儿的年龄特点，决定换种方法试一试。于是，我们将手头玩具的架子上贴上了小星星，然后提示幼儿去找小星星玩一玩。使用这一方法后，幼儿们很快理解了教师的意图。

通过这一事件，我们不仅更进一步地了解了托班幼儿的年龄特点，而且意识到自己的指导语言只有具体、形象，在幼儿经验的基础上提炼，才能被幼儿接纳并反馈。

由于托班幼儿的大脑对肌肉的控制力弱，注意力易分散，空间方位调节能力低，因此排队过程中总是出现拥堵、推挤的现象。为了使幼儿能够直观感受，并且控制自己的动作，培养站队有序不拥挤的好习惯，我们在班级门口设置了小车轮的标记。教师只要一提示“小乘客请上车”，幼儿就高高兴兴地站到了车轮上。这样既让幼儿对空间方位有了感知，同时培养了幼儿有序排队的习惯。

托班幼儿虽然年纪小，能力有限，但应该从小培养他们的自我服务意识。因此，我们有意在桌面游戏、进餐等活动前，让幼儿自己搬椅子。开始，幼儿把椅子无序摆放，使得幼儿经常会挤在一起坐。怎样才能指导幼儿有序摆放椅子呢?我们在每张桌子的四个角上贴上了标记，提示幼儿去找桌子上的好朋友。通过游戏的方式，托班幼儿在潜移默化中获得了良好的常规。

编辑：cicy