两三岁的幼儿初入幼儿园过集体生活，对于孩子和家长来说，从各方面看都是一次全新的体验和挑战。多年来，我一直带托班，观察身边的家长，发现孩子入园后家长普遍头疼的问题就是孩子总说“我不去幼儿园”。对于孩子的这个反应，从分离焦虑的角度说，孩子接受和适应新环境自然需要一个过程，依据孩子的自身特点以及家庭支持的不同呈现出快慢和早晚。然而，从家长自身来说，一些不经意的观点或行为也会给孩子的入园带来消极的影响，通过下面几个镜头，我们可以有所感受。

天天小朋友刚刚来幼儿园，胆子非常小，从不会主动与老师说话，也不和小朋友玩，总是跟在老师后面，遇到问题就哭闹。

天天的家人对天天的要求非常严：不能随便和不认识的人说话，不能吃别人给的东西，不能到小朋友家玩，不能在外面把衣服弄脏了等等。诸多的不能和限制使天天很少与同龄小伙伴接触，更很少与成人接触，造成了天天对幼儿园的老师和同班小朋友的排斥和害怕，造成了天天在幼儿园里需要锻炼自理能力，自己面对问题解决问题时出现畏难情绪，从而不爱来幼儿园。

每天晚上接孩子出了幼儿园之后要多鼓励他与小朋友一起玩，最开始可能还是各自玩各自的，别着急，多创造机会，提出游戏设想，激发孩子们进行互动和合作，一次两次，渐渐地，他们就会在游戏中体会到与同伴玩耍的快乐。

2.不要给孩子太多限制，否则就会抹杀他的自信，使他面对新环境不敢表达自己的需求和感受，也不敢寻求帮助，挫败感无法使他对幼儿园产生好感。要放手让孩子去选择，发表自己的意愿和感受，放手去做自己能做的事情。

浩浩爸晚上接浩浩时，浩浩要玩滑梯，可是爸爸不想让他玩，于是就说：“你再不听话，明天我让幼儿园的老师来管你，看你听不听话!”浩浩看看爸爸委屈地要哭。爸爸看起作用了，又接着说：“老师说了，你再不听话就不让爸爸来接你了!”浩浩终于哭了。

教师对于孩子来说，是入园后最新接触也是接触最多的成人，出于建立安全感的需要，教师与孩子之间要尽快建立起亲密的情感。教师会积极主动地通过与孩子的对话、通过组织活动。通过对孩子一日生活的细心照料等等途径来赢得孩子的信任和好感。但是，家长在此过程中扮演的角色同样也很重要。浩浩爸原本想借助老师“威胁”浩浩，让浩浩害怕老师，从而达到自己教育浩浩的目的，殊不知，这样的初衷和观点实在不恰当，不仅破坏了老师的形象，更拉大了孩子和老师之间的距离，加深了孩子心中对老师和幼儿园的排斥。

1.切忌使用威胁的方法教育孩子，更不要让教师扮演负面角色。

2.从实际出发，结合孩子的切身感受从正面树立教师的权威和形象。比如对孩子说，你看，老师每天早晨都在教室门口迎接你，抱抱你亲亲你，她多喜欢你呀，你是不是也喜欢老师呀；再比如说，今天老师告诉妈妈一个好消息，你学会了自己穿袜子!老师和妈妈都很高兴!教师和孩子以及家长之间正是在这些看似平常的互动场景中建立起信任友好的关系，如果家长能够启发孩子也有所理解和感受，孩子很快会喜欢上老师和幼儿园。

丁丁在幼儿园经常发脾气。比如喝水时，老师正在给小朋友倒水，丁丁猛地把杯子扔到地上开始大哭起来，说：“怎么不给我倒水，快给我倒水!”老师安慰说：“老师要一个一个地给小朋友倒水，你不要着急，马上就轮到你了，你看其他小朋友都在安静地等着呢。”他依然不停地哭着。再比如毛毛正在玩玩具，结果丁丁一把抢了过来，老师说：“丁丁如果你想玩毛毛的玩具，要和毛毛商量，不能抢。”丁丁听后大哭起来，认定小汽车是他的。丁丁每次发脾气都会哭着嚷嚷：“幼儿园不好，幼儿园不好，奶奶骗我!”

丁丁奶奶为了使丁丁喜欢上幼儿园，说了很多关于幼儿园的好话，什么好吃的好玩的应有尽有，什么老师和小朋友都会让着你等等，这些话显然夸大且失实。别以为孩子小不懂事儿，他们会把大人的话记在心里，一旦发现现实远不是那么回事儿，巨大的心理落差会使他更加烦躁不安甚至逆反。

1.客观如实地让孩子了解幼儿园，了解老师，不要给孩子编造虚幻的承诺。

2.配合老师培养孩子遵守幼儿园生活和游戏中的各项规则，学会等待，学会与小朋友友好相处。

3.当孩子产生失落心理和挫败感的时候，家长要及时进行心理疏导，通过讲道理让孩子接受和适应现实，同时还要转移其注意力，启发孩子发现和感受其他方面的积极情感体验，从而冲淡消极体验。比如，当孩子埋怨老师没有让他站排头而感到委屈时，家长可以开导他：每个小朋友都有站排头的权利和机会，虽然你没站排头，可是你做操的动作特别标准，老师和小朋友都看在眼里呢!这样，才能帮助孩子较快重新找到快乐和满足。

编辑：cicy