教师专业发展不仅是学校教育质量的根本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源，更是一所学校有序发展、滚动发展、持续发展的关键。随着二期课改的不断深入，教师专业发展也面临着前所未有的机遇和挑战。作为市示范园、市课改基地园，在践行新理念、实施新课程的过程中，我们积极进行园本教研的实践与研究，逐步构建了适于我园实际的园本教研平台，以夯实我园教师发展的基础、保持教师成长的动力、增强教师发展的实效为目标，为教师专业发展提供强有力的支持和保障。

为了使园本教研更好地满足全体教师专业发展的需求，我园在教研活动中注重直面教学中的问题，积极架构课堂教学的交流平台，针对教学实践中遇见的“疑难杂症”对症下药，形成了我园教研活动的特色。

1．以问题为驱动，激发教师参与研究的兴趣

幼儿园教学研究的基点是问题，有了问题才能进行研讨，以问题驱动，是我园激发教师教学研究兴趣的有效方式之一。该方式分为三个步骤：一是发现问题，我们通过进班听课等手段，从教学内容设计、教学组织、环节安排、师幼互动、资源利用、教学创新等方面，积极地关注教师课堂教学中的真实问题，揭示在实施新课程后课堂教学中出现的各种困惑，以及教师专业素养中存在的普遍性问题；二是反思评析，我们把发现的问题以课例的形式呈现在教师课后的反思评析活动中，把“反思”与“问题”联系起来，研究出现问题的原因，提出解决问题的对策，使教师在反思中提高参与研究的积极性；三是行为跟进，我们通常采用“一课多研”“同课异构”等方式，不断改进教师的教学行为，提高教学能力，把新课程的教育理念落实到课堂教学中，体现在幼儿的发展中。

2．以专题为抓手，引发教师开展教研

专题教研活动是以明确的主题研究为载体，围绕专题开展各项教研活动。每学期初，各教研组根据课程教材、幼儿发展需要与教师专业发展需求等确立教研专题，进行专题教研活动。如本学期，我们发现由于数学学科的逻辑性、系统性非常强，在主题实施中很难结合或融合进去。于是，我们确立了“主题背景下的幼儿数教育活动”的专题教研，对数教育的序列性、目标定位、环节设计、材料投放等通过现场观摩、参与式研讨等形式进行研讨，切实有效地解决实践中的关键问题。

教师专业发展离不开其赖以生存与发展的学校文化环境。为此，构建园本学习型组织，为教师的专业化发展搭建团队合作的环境平台是推动教师专业发展的有效手段。

1．为教师提供展示自我、发展自我的机会

“参与式教研”是我园教研活动中的一大特色。在每周一次的“参与式教研”活动中，教师们轮流当教研活动的主持人，他们积极地寻找相关的资料，做好导读的准备工作。教研时，教师们本着互相学习、取长补短的态度，毫无保留地述说自己的观点。在大组的交流中，每位主持的教师都要将自己教研组的研究共识明确地阐述出来，让所有的教师进行分享。我们在教研组长引领的基础上，请新教师也尝试主持教研活动，这不仅增强了新教师对园本教研的参与度与关注度，也使新教师在教研活动的过程中提升理念、内化知识与经验，在教研中展示自我、发展自我。

2．为教师营造合作学习、共同成长的氛围

教师的工作主要是教学，把教学作为互助合作的聚焦点，为教师营造共同成长的氛围，能加强教师的团队合作能力。我们在教研组集体分析、钻研教材的基础上，鼓励教师集体备课、轮流上课、集中评课。

每学期，在各教研组研究专题确立后，备课组成员分成两组进行优质教学方案的研讨。备课活动中，教师始终集体参与。反复研讨，达到集思广益、精益求精的教学准备，为上好课打好基础。如本学期，我们四个教研组已经积累了六十多个优质的教学方案，为教学活动的有效开展积累了实践经验。

在教学实践活动中，我们要求教研组成员人人参与、轮流上课，要求执教教师尽量按活动设计上课，以检验备课的有效性，但又不能拘泥于教案，要学会随机应变，注意幼儿生成中有价值的内容。观课的教师在教研组长的要求下，有目的地对上课教师的教学行为进行不同侧面的客观记录，为评课提供依据。

活动结束后，我们积极开展集中评课。评课时，教研组长要求执教教师先对自己的课堂教学进行分析反思，然后由教研组成员从结构、优势、发展等方面对课堂教学进行评析。结构评析主要是对课堂教学的目标定位、内容选择、环节呈现进行客观的评述，优势评析是对课堂教学过程中的特色、亮点等进行具体地阐释，发展分析则主要是对课堂教学如何改进的细致点拨。

教师群体发展的差异性是客观存在的，而注重差异发展的园本教研，有利于不同类型的教师在专业结构、专业能力等方面得到有效的发展和提高。因此，我园通过园本教研方式的优化，探索不同发展目标、不同教学风格及不同个性特征教师的发展策略，形成了教师个性发展的实践平台，为各层次、各类型的教师提供切合不同发展的专业支持，促进教师的差异发展。

1．制订教师发展规划

教师专业发展需要外部环境的支持，需要管理的驱动与专业的引领，但最终它必须内化为教师自己的追求，只有当教师将专业研修作为一种自我需求的时候才会实现持续发展。对于个人而言，更好地实现近期目标，走“阶段递进”的发展之路比较实际，更容易达成目标。从这个角度出发，我园在对教师发展基础加以了解的前提下，引导教师根据自身的特点合理定位，以“一年入门、两年熟悉、三年胜任、五年成才”为培养目标：以“一年一个台阶”为追求，挖掘自身潜能，以实现自主发展规划式的内涵发展，逐步形成具个体风格的专业特质。

2．创设教师表现的舞台

每个教师都会因为经验、性格、兴趣、专长等的不同而在教学中具有不同的表现。我园依据教师专业发展的相对接近性，为各类教师提供多元发展的表现舞台，使教师自身的发展资源得到最好的挖掘与利用，引导他们展示自我。如根据园内教师不同的年龄层次和教学能力，分别制订不同的发展目标与考核目标，力求人人有定位、个个有发展。我们对园内教师分三个层次进行培养：一是新教师“合格”培训，使青年教师逐步掌握教育教学基本规律(一抓现代教育观念的确立，二抓教学常规的落实，三抓教材的把握和教法的优化)，从而使青年教师从容地亮相于教坛。二是骨干教师“风格”培养，要求骨干教师突现自己独特的教学风格，以“优师德，高素质、会研究、勤思考、有专长”为培养机制，通过“幼儿园管理——自我管理——加强培训——自主研究”四个环节，促进骨干教师的成长。三是领军教师的“资格”培养，积极实施“优秀人才”培养工程，以优秀教师参加市名校长、名教师培养基地为契机，争取各种学习与培训的机会，积极参加与上海名园、国内外学前教育的学术交流，提升交流能力与知名度；积极承担区内外骨干教师的带教任务与项目培训任务，引领园内外以及区内外的骨干教师开展教育研究、课程改革、幼儿园现代化建设等，在指导他人的过程中加速自身的成长，带动幼儿园师资队伍的整体发展。

我园在构建教师教研平台，帮助教师成长的实践中逐渐领悟到，教师是幼儿园发展的根本。因此，构建教研平台，为教师群体解疑释惑，坚持以研究生成智慧，以交流促进能力的理念引领，提高教师专业发展是我园在二期课改背景下不懈追求的目标。

编辑：cicy