幼儿科技小制作活动是我园最具特色、最能体现我园科技特色的一项活动，也是我们特色课程的一部分。它是以我园3—6岁年龄段幼儿为主体，以科技小制作为载体，对具有一定科学原理的小制作进行艺术性的设计与美化；指导幼儿用自然材料，采用模仿、设计等方法制作具有一定科学原理的作品；将科学创造融进艺术的想象中，把艺术创造渗入科学技术中，让幼儿受到理性和灵性相融的教育。期间我们不断尝试，探索出多种幼儿科技小制作教学方式，有以下些许收获。

对于在店面里见过的人、发生的事，往往在我们的记忆中不会留下深刻的印象。“店面式”教学是最初我们进行科技小制作研究时普遍采用的教学方式，固定而单一。教师在设计时没有多加思考或者被已有的科技教学模式所固定，整个教学过程以说教为主，教师对活动流程按部就班。在大班科技小制作“小飞机”的教学活动中，教师实施了这样的教学流程：实物呈现引发兴趣——拆卸小飞机讲解——幼儿实际操作——集体小结制作结果。活动过后，教师和孩子都是只有过眼烟云的感觉，没有特别的记忆和收获。过一段时间去询问小朋友，你会发现他们已经不再对此感到好奇，大部分对于小飞机的制作步骤、操作难点都不甚了解。这样的教学方式在我们的科技小制作中应用最多，教师都感觉比较平淡，不能激发教师自己和孩子们浓厚的制作探索欲望。这样的教学方式在接下来的研究中逐渐在淘汰。

客厅是家人和朋友聚集最多的地方，客厅让人感觉温馨而舒适。客厅式教学以幼儿为主，教师在教学方式上会以招待自己亲戚朋友的心态来组织教学，一个宽敞明亮的客厅会让大家敞开心扉去交流，一个宽松舒适的教学氛围也会让孩子们放松学习的心态。同样是“小飞机”的小制作活动，这位老师为了让孩子对小飞机制作流程一目了然，教师增加了小飞机制作流程图的呈现，通过观察流程图，师幼共同讨论了解飞机的制作过程(飞机的组成部分和其固定方法)。由于教师考虑到孩子的年龄特点，设身处地地为孩子设想，自然增加了流程图的环节。清晰明了的制作流程图让幼儿的实际操作豁然开朗，在接下来的操作活动中，孩子们能边看流程图边进行轻松操作。同时，由于教师在教学过程中注重了解教学的重难点，在绑筷子技能掌握上，教师让幼儿先进行技能练习。整个活动师幼关系融洽，活动流程一环扣一环比较顺利地进行着。但是总感觉孩子主动学习的劲儿不大，遇到重难点环节，幼儿有些茫然，教师也没有特别好的应对措施。这样的教学方式还是需要进一步推敲改进。

厨房的空间就是你我可以剖腹谈心，然后觉得自己充分被对方所了解，寂寞的感觉不再有。在幼儿心目中，教师的话是至高无上的，总是正确的，年龄越小这种意识越强。心理学家罗杰斯提出，只有停止从自己的观念出发评价别人，才能发展幼儿的能力。在厨房式的教学方式中，教师放下了权威意识，减少了对幼儿行为表现的直接评价，形成安全自由心理。还是“小飞机”的教学活动，在操作材料一次性蛋糕盆的分割难点教学时，教师首先采用难点前置，把分割蛋糕盆在幼儿操作前先解决，同时让幼儿讨论用什么样的蛋糕盆适宜做小飞机。这时教师放下自己是大人的架子，积极参与幼儿的讨论、交流，让幼儿大胆表达了自己的意愿和见解。同时在幼儿操作环节，教师增加了自编的操作儿歌——“小小筷子并并拢，橡皮筋儿头上套，拉拉紧来拧一拧，再套套，再拧拧，筷子绑得紧又紧!”教师自编的儿歌让幼儿轻松学会制作飞机的基本技能：绕橡皮筋。通过清晰、形象、易懂的图谱和朗朗上口的儿歌作为主要教学手段，让幼儿在愉悦的氛围中轻松快捷地理解了其中的操作要领。教师通过难点前置、师幼讨论、自我思考、图文对比、体验尝试等教学方式，让孩子们在轻松自主中习得了相关的科技操作技能，获得了小制作成功的体验。这样的制作教学方式，受到了孩子们的欢迎。

在卧室里，一切都变成了自我需求的探索，在这样的空间中，教学方式正在慢慢发生改变，传统活动中师教幼变成了师幼学和幼幼教。英国教育专家曾指出：“设计”要求设计者具备一系列的技能，包括发动技能、交流技能、评估技能……它既要运用纵向(逻辑的)思维，又要运用横向(创造性)思维。“设计”作为一种技能，在我们的科技小制作研究中对中大班幼儿运用较多。孩子们会从自己设计的作品中学到很多东西，一般的设计活动常会需要再次介入到接下来的制作和评估活动中，教师会不断鼓励孩子对设计作品进行修改，在这个过程中，教师所提供的科技小制作活动会具有一定的递进性，以确保孩子的学习不至于因为步子太大而导致失败。在研究过程中，我们发现流程图设计是在小制作中科学和艺术整合的最佳结合手段。在流程图的设计与制作中，拉近了孩子与创造设计的距离，使孩子的思维进一步分散和扩展，想象力得到充分发挥，艺术和科学素养得到了进一步提高。

这次在“小飞机”的教学活动中，教师首先让幼儿在观看飞机实物后，自己来进行设计流程图。在孩子们自己设计的流程图中包括自己选用的材料，自己设计的飞机样子等和制作相关的步骤，教师还发动家长积极参与到孩子的设计制作中来，让孩子们带着自己的成果到课堂中来。这样每个孩子都有自己想说的、想做的，老师完全走到孩子中间去，发现他们的闪光点，及时亮相和探讨。对于制作流程图，教师只让孩子讲自己最困惑的，认为最难解决的，如果有孩子不会，就请会的孩子来帮助，观察、操作都是这样。活动中制作的儿歌，也不是教师事先编好的，而是和孩子们共同商议后一起归纳。特别是在技能练习中，先一步学会的幼儿主动去教还没有学会的幼儿。教师在制作中，鼓励幼儿大胆讲述遇到的困难，让小组或全体孩子共同帮助解决。整个制作活动中，孩子的主动学习被充分调动了起来，在做做玩玩中，幼儿已不知不觉地开启了探索科学原理和艺术想象的兴趣之门。教师和孩子们在这样的制作活动中是那样生机盎然、乐此不彼。

阳台一般都是空在那里，不会被特意设定成什么样。其实这也是我们科技教学追求的最高境界。在这样的教学活动中，没有固定的教学模式，教师有着丰富的教学方式和新鲜的教学灵感，和孩子朋友式地交流着，发现活动中的火花会马上擦亮，能按照孩子学习的进度灵活变动，让小制作活动真正成为孩子童年成长的活化剂。这样的教学方式是我们一直追求的。

其实我们的小制作教学活动乃至其他的教学活动是否都需要进入店面，走过客厅，穿过厨房，来到卧室?我愿我们的科技小制作教学活动：能一秒钟穿过店面，两秒钟经过客厅，三分钟停在厨房一下，四小时在卧室里睡一觉，花五天的时间在屋顶等待。还有一种教学方式是回归自然，不断超越，是我们一生学习追求的功课。

编辑：cicy