托班幼儿的学习内容包括：学说词语、学说话，模仿动作，通过各种感官感受、表述(简单的语言表达)，学习一些简单的生活技能，发展小肌肉的操作动作等。托班幼儿的年龄特点决定了他们以自我为中心，没有自主意识，不会自我控制，行为方式通常是“自说自话”，他们的活动大多数是自发性行为，幼儿之间存在着明显的个体差异，语言表达、动作发展水平参差不齐。因此，结构严密、规则较多的集体教学活动显然并不太适合于所有的托班幼儿。

那么，应该以何种形式开展托班幼儿的学习活动呢?我们尝试着将学习内容与托班幼儿的日常生活相结合，在托班幼儿的一日活动中开展学习活动。

托班幼儿的一日活动流程大致分为学习、生活、游戏与运动。于是，我们尝试将托班幼儿的一系列学习活动与日常生活的一日流程相结合。以幼儿生成的主题活动“球儿圆圆”为例，我们预设了“玩气球”“大球和小球”“球儿钻山洞”“找气球”“皮球在哪里”“苹果圆圆”“圆圆苹果穿新衣”“大家一起来玩球”等活动内容。根据各项活动内容的目标，我们分别将活动内容融合到一日生活的各个环节：

早上来园的角落活动中，我们插入了让幼儿比较大小的“大球和小球”活动，手指绘画活动“圆圆苹果穿新衣”以及故事活动“大家一起来玩球”：在娃娃家游戏中，我们插入了认知活动“苹果圆圆”，体验方位的“皮球在哪里”；在户外体育活动中，我们又插入了感知皮球特性的“球儿钻山洞”“找气球”等活动。

托班幼儿的个体差异非常明显，他们的表达与表现常常伴随着动作和表情，这就要求教师在活动过程中必须仔细观察，关注每一个幼儿。为了让幼儿有更多的表达机会，让教师更好地关注每个幼儿，并给予恰当的回应，我们通常以“小小组”的形式开展一日活动中的学习，即每次开展活动时，在分组教学的基础上再进行分组，使每组幼儿的人数控制在4～5人。

如手指绘画活动“圆圆苹果穿新衣”，以往在分小组(11～12人)活动时，时常会发生打翻颜料，乱涂乱画，脏手到处乱擦等现象。现在，“小小组”的形式提高了教师对每个幼儿的关注度，加强了个别指导，教师也能及时发现幼儿在活动中的问题。这样，幼儿有更多的尝试机会，得到更多的帮助与关心：而教师对幼儿的个别观察也可以更加深入，为个别化教育搭设了平台。

托班幼儿特别喜欢重复的事物，喜欢听相同的故事，重复说相同的话，重复做相同的事情。他们往往通过多次重复操作来逐步感受、体验，形成自己对事物的认识和理解，短短的一次活动显然不能满足幼儿的探索需求。因此，对于幼儿喜爱的一些学习活动的内容，我们在一日活动流程中多次重复地开展，幼儿可以自由选择何时参与活动，可多次重复参与直至满足。如幼儿特别喜欢“大家一起来玩球”的活动，于是，我们在自由活动时、餐前与餐后活动以及离园活动时，根据幼儿的兴趣，以个别或“小小组”的形式循环往复地开展此项活动。

在一日活动中开展学习活动带来的最大的转变是，将原来一次学习活动分解为多次，活动时间不是固定不变的，而是融合在幼儿一日活动的各个环节中。这一转变让我们更加关注幼儿的学习过程，充分感受幼儿的认知特点。

认知发展研究表明，幼儿是主动的个体，他们会建立自己对世界的一套认知。活动时间的延长、内容的重复使不同层次的幼儿能根据个体需求得到充分的感受与体验，当幼儿经过自身努力实现进步，自身的需求得到满足，这样又能进一步激发幼儿主动学习的动机，形成更高的活动需要，使幼儿的巨大潜能得到充分发展。

“小小组”虽然只是在分组的基础上减少参与活动的幼儿人数，但人数的减少让我们有更多的时间、精力来观察每一个幼儿，深入了解每一个幼儿，能更好地在活动中根据幼儿能力和需要的差异，设计不同的教学策略，提供难易程度不同的教学材料。

如在按颜色分类的“玩气球”活动中，对于不同的个体，教师采用的指导语也截然不同。对于能力强的幼儿，教师会说：请你把这两只球送回家(没有任何的提示，让幼儿通过观察找对应关系)；对于能力一般的幼儿，教师会给予一定的暗示：我这里有谁的家(红色的家和黄色的家)，请你把气球送回自己的家；有的幼儿需要教师更进一步的提示：看看你手上的球是什么颜色的，想想谁应该回红色的家，谁应该回黄色的家；而能力较弱的幼儿则需要教师非常明确的提示：你拿的是什么颜色的球，黄色的球要找黄色的家，请你把它送回家；最后，有个别幼儿甚至需要教师手把手的帮助：这是红色的球，我们一起把它送回红色的家，还有一个黄色的球，你来把它送回黄色的家。

“小小组”的组织形式突出个体，为实施个别化教育带来了有利因素，而我们也更加意识到，个别化教育在托班教学中的重要价值。

托班幼儿的年龄特点使得托班教学多以养成教育为主，让托班幼儿在一日活动中学习，更符合“保教一体”的要求，使学习内容与学习形式更贴近幼儿的生活。

在学习时间的安排上，我们并没有刻意打断幼儿的生活，而是根据幼儿的作息时间，自然地融入学习活动，各个活动环节之间过渡流畅。在活动组织上，我们没有严谨的安排，而是让幼儿在愉悦的游戏环境中自发参与。当幼儿三五成群地围坐在教师身边，参与各项有趣的活动，这种近似于家庭的温暖氛围，也更有利于师幼之间的良好互动。

需要注意的是，虽然一日活动中的教学更注重个体，但是教师要处理好个别与全体的关系，在活动过程中也要关注到全体幼儿，使所有幼儿都能主动参与活动。此外，教师之间、保育员与教师之间的良好配合是确保一日活动中的学习顺利开展的关键。

编辑：cicy