●如何理解教师的“等待”行为?“等待”是不是意味着“袖手旁观”?

●教师的“等待”带给幼儿的是什么?“等待”的价值何在?

实录一

一天早晨，巍巍问我：“绿豆发出的芽会不一样吗?”我一听话出有因，就问了一句：“为什么会这么想?”巍巍告诉我他在帮自然角换水时，发现一盆绿豆芽中有几根长得和别的绿豆芽不一样，就回去问奶奶，被奶奶一口否定。我听后，马上去自然角看了一下，原来是绿豆芽盆子里混杂了别的种子。但我没有直接告诉他，只是对他说：“你看得真仔细，我也觉得有些不一样，你能再去看看还有哪些地方不一样吗?为什么会不一样呢?”……一个星期后，他高兴地跑来对我说：“我知道了，是赤豆的种子掉进绿豆里了……”我们都笑了。

实录二

在探索型主题活动“造房子”的过程中，孩子们将收集来的大大小小的各种废纸盒、卷筒纸芯、纸板等作为材料来“造高楼”。可是那些材料总是要倒塌，孩子们产生了困惑：“怎样才能将房子造得高而不倒下呢?”围围跑来问我，我回答说：“你再去想想办法并试一试，老师相信你一定会找到好办法的。”

第二天，围围还是在“造高楼”，但是多次尝试均未成功，他一脸无奈，似乎想放弃，这时我在一边默默地投放了有关的图片和双面胶、橡皮泥等辅助材料。不一会儿，只见围围边看图片边开始研究怎样“造高楼”：他将牛奶盒横着放，变成了宽宽大大的底座，然后再造高楼。“呀!高楼真的不会倒下来了!”围围激动地叫了起来。旁边的丰丰见了，也尝试起来。他用卷筒芯和垫板帮忙，左摆右放，放在了四个角上，再放上垫板，“高楼”也能牢牢地站住了!不久，围围又发现如果用双面胶把几个盒子粘住也能造出高楼来。

思考

适时适度的“等待”是一种教学策略。在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。作为教师，不要急于去帮助解答，有时候采取适度的“等待”，也是一种很好的教学策略。教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验，并从中学会提问的方法和思考的方法。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如实录一中，教师给幼儿时间自己去发现不同的种子长出的芽是不一样的；又如实录二中，当幼儿碰到房子倒塌的难题时，教师建议幼儿再想想，并等待着幼儿的新收获。

教师的“等待”不是消极的坐等，也不是袖手旁观。当幼儿反复尝试失败，并趋于放弃时，教师可以通过提供资料和材料，为幼儿的探索铺路，暗暗地帮助幼儿，使他们的探索获得成功。如实录二中，幼儿在教师提供的图片中，发现了造房子不仅要有砖，还要有水泥等物将砖粘合在一起才牢固。从中可以看到，教师通过适时的暗示、引导，尽力地创设环境，来支持幼儿的想法，并在看似“等待”中，帮助、促进幼儿发展。

在进行探索型主题活动时，适时地等一等、再等一等，将会给教师的教育工作带来意想不到的收获。

编辑：cicy