在《<幼儿园教育指导纲要(试行)>解读》一书中的《建构积极、有效的师幼互动》一文中有这样一段文字：“相对消极行为和积极行为而言，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响和控制是最差的。因此，师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时，都应学会转变角色，以积极的态度回应幼儿，在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落在实处，并在与幼儿的对话中引发他们的主动学习。”在实践中，我力求这么做。

一、积极地回应幼儿的请求

早晨，我按惯例进班巡视。进入大一班时，刘誉博兴奋地跑过来，拉着我的手说：“刘老师，我给你讲一讲我们种玉米的计划好吗?”“好的!”我愉快地答应着，并跟随他来到计划板前，耐心地倾听他的介绍。

[反思]孩子的请求是不容忽视的，作为教育者更不能错过了解孩子、有效施教的机会。

二、利用文字记录帮助幼儿明确任务

在刘誉博兴致勃勃地讲述种植玉米的计划时，我从计划右下角教师所做的文字记录中发现了另外几个孩子的名字，而他却只字未提与伙伴合作的事。于是待他讲完后，我问道：“这些事情都是你一个人做的吗?”他连忙解释道：“不是，这是我们组的计划。”“那你们组都有谁呢?”听我这么一问，他挠了挠头，眼睛落在了计划右下角的那些文字上，用手指了指说：“在这儿呢，你念一念就知道了。”好聪明的小家伙，说出了不是答案的答案。我顺势把包括他在内的六个孩子的名字一一念了一遍，他很认真地听着，然后还要求我把名字旁边的文字也念给他听，我满足了他的需要：“六个小朋友，每人负责护理一天。”我的话音刚落，刘誉博就抢着告诉我：“这是我的主意!”别提有多自豪了。

[反思]在幼儿的每一件作品上进行文字记录的做法，已经成为很多老师的共识。如果在实践中，能不断挖掘它的作用为教育教学所用，那么它会最大限度地实现促进幼儿发展这一最终价值。

三、在使用语言的过程中帮助幼儿学习语言

在刘誉博兴奋之余，我好奇地问：“你们的计划真的很有意思，我特别想看看你们种玉米的活动，你们什么时候种?”“明天!”他脱口而出。“明天?这样的天气行吗?”我边说边向窗外看去，好像在自问，又好像在反问刘誉博。他停顿了片刻，说：“还是等几天，天热了再种吧。”“天很热的时候吗?”他连忙摇了摇头，“嗯”了两声后，不知如何回答。我及时地补充了一句：“你是想说天热的时候还是想说天暖和一些的时候?”他眼睛一亮，立刻答道：“是天暖和一些的时候!”

[反思]在幼儿有需求的时候，及时给予指导和帮助，对幼儿学习语言、丰富语言经验同样也是有效的策略。

四、适时提问，扩展幼儿经验

我们的对话早已引起了许多幼儿的关注。这时，甘怀瀛指着计划中的一幅图，说道：“这可不是浇水，怎么像下雨?”刘誉博解释道：“对，我们画的就是下雨，下雨就可以不浇水了，省水。”“要是人工降雨可不行。”甘怀瀛煞有介事地提醒着，刘誉博好像很赞同地点了点头。我适时问了一句：“为什么人工降雨不行呢?”刘誉博很有把握地说：“因为人工降雨是人把药打到天上，下的雨有毒，所以不行。”小洋却在一旁反驳道：“不对吧，人工降雨好像没毒。”“有毒!”“没毒!”一时间，孩子们争执不下。“好吧，人工降的雨到底能不能浇水，大家回去查一查资料，我们再讨论。”

[反思]经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，只要我们能把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取经验提供一个发展空间。

五、引发冲突，支持幼儿用事实说话

刘誉博的兴致好像并没有被刚才的争论所影响，反而更加积极地谈论计划。他指着计划中的另一幅图侃侃而谈：“刘老师，你看这个大太阳，我们要把玉米种在阳光充足的地方。”“‘阳光充足’这个词用得真好，可为什么非要把玉米种在阳光充足的地方呢?”我在肯定他的同时，又向他和所有在场的幼儿提出了问题。还是刘誉博抢先回答：“阳光充足就有营养，没有阳光的地方就长不大。”“你有什么证据?”还没等我说话，晓晓就立刻提出质问。好犀利的问话，看样子对这位一直未发言的男孩还真得刮目相看!我随声附和了一句：“对呀?你有什么证据?”刘誉博也不示弱，拉着我到旁边去看幼儿从网上下载的以及家长转抄的有关种植的资料，说：“你从这上面找一找，就知道了。”可能是怕证据不够充分，他又补充道：“我原来还泡过玉米，就是把它放到有阳光的地方，它就长出了小叶。”他一边说还一边比划着，惟恐说明不了问题。再看晓晓，好像若有所思：“也对，我们班原来种绿豆就是放在窗台有阳光的地方，最后长得挺高的。”看来，无需我再说些什么了，孩子们用事实证明了一切。

[反思]与孩子们短短几分钟的对话使我感到，教育者只要不放过任何与幼儿交流的机会，积极地、真诚地、有效地回应幼儿，幼儿的发展肯定会不可估量。