幼儿探究行为与教师态度之关系的实验研究

作者：刘云艳张大均来源：《学前教育研究》7-8期上传时间：2006-01-05

[摘要]探索性行为是了解幼儿好奇心的重要指标。本研究结果证明，教师的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影响幼儿探索性行为的展开与活动效率。

[关键词]好奇心；探索性行为；教师支持

一、研究目的

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下，所产生的注意、操作、提问等心理倾向。它作为一种优势心理过程，驱动个体主动接近当前刺激物，积极思考与探究；当个体的好奇心被诱发、唤醒、增强时，个体必然产生一种特有的期待与渴望，推动个体认知过程有效进行。在西方心理学史上，有关好奇心的权威研究始于伯莱恩(Berlyne，1950)，同时也是他的研究最早将儿童的好奇心与探索行为密切联系。

探索行为是个体面临新环境中的新事物，企图了解其性质或控制事物时引发的行为。由于幼儿探索性行为比较突出地表现在幼儿园科学教育活动中，因此本研究力图以幼儿真实的生活和幼儿园的科学游戏活动为背景，考察教师态度与幼儿探索行为之间的关系，以进一步揭示影响幼儿好奇心的教育环境因素。

二、研究方法

(一)被试

选取重庆市某幼儿园的一个自然班，共61名幼儿，平均年龄5岁。采取整群随机抽样的方法，将幼几分为实验组与对照组，每组儿童男女比例相当。其中实验组有教师的积极支持，对照组没有教师的支持或参与。同时，为了保证每个幼儿都有较多的探索机会，又将被试幼儿随意分为4-5人一小组。

(二)实验材料塑料大盆子、可供沉浮的玩具(如大小积木、塑料、泡沫、鹅卵石、铁块、贝壳、海螺、牛皮信封)、记录用的纸笔等。

三、结果与分析

(一)幼儿在探索性行为上的差异检验将测查的探索性行为5个方面的数据的平均分作为该因素的得分，对这5个因素进行组别与性别的方差分到实验室――幼儿活动室，指着桌上的物体问；“小朋友，你们认识这些东西吗?”(目的主要在于调节气氛)待幼儿平静下来后，教师接着说：“这里有许多东西，你们把它们丢进水里，仔细看看会发现什么?待会儿告诉老师”。接着，教师将以两种形式参与活动。其中，对于实验组幼儿，教师将引导性地投放材料；并主动提出建议或者一些辅助性问题，但不直接告知答案，而是采取鼓励、启发、反问等支持策略。必要的提问有：“真奇怪，这些东西怎么浮起来(沉下去)，为什么?”“可不可以设法让这个东西(鹅卵石)浮起来?”“可不可以让它(积木，)沉下去?”等。对于对照组幼儿，教师只在一边观望或者离开幼儿，不表示任何支持，当幼儿有所请求时，也只说“你们自己玩”或者说“老师正忙”等。在此过程中，实验者将记录幼儿的每一个探索性行为反应和言语内容。每次实验持续20分钟。

第二阶段以个别测查的方式，测查幼儿获取信息量的-情况，包括简单信息、概括性信息、迁移性信息的获取。其中，“简单信息的获取”指的是研究者出示与前面类似的；材料，请幼儿将能够浮起来的玩具放在一边，把沉下去的：玩具放在另一边。幼儿每对个记1分。“概括性信息的获取”指的是幼儿回答物体沉浮原因的情况。如果幼儿能够认识到物体沉浮的原因与材料性质有关，记4分，如果幼儿判断的依据多样化或者根据经验，记2分。“迁移性信息的获取”指的是研究者提供新的探索材料，幼儿判断沉浮，解释原因的情况。在此，研究者会说：“刚才我们知道了哪些东西可以浮起来，哪些可能沉下去。现在你看，我这个信封里装有东西，可是我也不知道是什么东西，但是我有一个办法，把它放进水里看它浮起来还是沉下去，然后猜信封里装的是什么。”研究者将信封放入水里后，将问幼儿：“你发现了什么?猜猜信封里装有什么东西?为什么?”“还可能是什么?”如果幼儿能够猜出，记1分，能够说出原因，记1分。