娃娃家是幼儿最喜欢玩的地方之一，今天敏敏第一个来到娃娃家。她一到玩玩家就抱着娃娃说，“娃娃我来抱抱你，今天外面在下雨，有点冷，你都没有穿衣服呢，我帮你拿件衣服穿。”这时陆雨妍也进了娃娃家。手脚麻利的敏敏已经从衣柜里拿出一件衣服。那时我担心敏敏一个人不能帮助娃娃把衣服穿好，所以故意走到她那里去，想帮帮她。只见敏敏对陆雨妍说：“你帮我抱着娃娃，我来帮她穿衣服。”在她们两人的共同努力下，一会儿就帮娃娃穿好衣服了。敏敏的举动出乎我的意料，她不但很快给娃娃穿上了衣服，还给娃娃扣上了纽扣。随后她就从篮子里拿了一个奶瓶，喂娃娃喝牛奶了。坐在厨房间离的庄瑜瑜，把软塑橘子放在嘴边添添，然后拿起塑料小水杯把嘴巴咬着喝水，看到这个情况后，我马上就走过去跟她说：“瑜瑜，这是给你的娃娃吃的，这个橘子是假的，和我们平时吃的橘子不一样的。”她听了我的话后，仔细的看了看橘子，发现真的和平时吃的不一样后才放下香蕉。

案例分析：

一、幼儿年龄较小沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真。这个软塑水果做的又特别逼真，所以幼儿就真的放入口中咀嚼。

调整：教师应作为幼儿游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，从而营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿装扮意识。

二、对“娃娃家”这个区角，孩子们还没有一种“家”的感觉。不知道在“家”里我们要做家的主人，用娃娃家的玩具烧饭、喂娃娃吃饭等，做一些我们看到爸爸妈妈在家也做的事情。在活动中，我发现孩子们对这个“家”似乎并不是十分喜爱，进出也太“自由”，娃娃也是随身带进带出，要么就是把娃娃仍在地上，对自己扮演的角色也很模糊。没有一种角色意识。导致这种情况出现的原因是：

1、娃娃家的布局较随意，幼儿没有该有的“家”的约束

2、“家”中的摆设较随意，“家”中格局不够明显。

调整：

1、在娃娃家里摆放写一些爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝的胸牌，当幼儿要扮演妈妈时就戴妈妈的胸牌，这样幼儿的角色意识增强些。

2、帮“家”划出明显的范围，我们利用拱形的塑料玩具为“家”添上了一扇门，让幼儿感觉从这扇门进去就是我们的“家”了，让幼儿感受家的温馨。

幼儿对刚刚布置的娃娃家很感兴趣，航航、熙熙、思思、敏敏和朵朵来到娃娃家。她们都佩戴好了胸牌进入娃娃家。敏敏还是第一个去拿娃娃抱。这次她先去拿妈妈的胸牌挂好，然后在去抱抱娃娃，并跟娃娃说：“宝宝，有没有尿湿呀，让我摸摸。”她假装摸摸了娃娃的屁股，说：“跟你说少喝点牛奶不听，现在尿湿了吧。”这时我看到敏敏麻利的帮娃娃换上了裤子。这时坐在餐桌旁边的航航他们在旁边争吵，说；“这个茶壶是我拿到了，它是我的。”熙熙说：“我要喝水，就是我的。”他们两个开始争抢起来了。在旁边的朵朵他们在旁边看小图书。看到这个情况后，我就上去，让航航带上了爸爸的头饰，让他当爸爸来招待客人。我说：“今天由我们的男主人来招待你们，你们想喝什么茶啊。让航航倒给你们喝。”这时幼儿开始兴奋起来了，一个个忙着说：“我要喝橘子茶，我要喝草莓味的。”航航忙的不亦乐乎。各级小客人坐在一起开心的聊起天。在厨房里做爷爷的思思还是没有习惯将头饰和衣服穿上。他坐在煤气社那里，无意识的在锅里翻炒了几下了。无心扮演厨师。

教师为孩子介绍了娃娃家了，幼儿对娃娃家也想当熟悉了，孩子们在“家”里也能分清楚每一个地方该做的事情了，他们也不再随意地跑到“家”外，即使要出去的时候，也知道要从门这里走出去，“因为要走到外面了”。但是我发现孩子在玩的过程中有些机械化的味道，好像在完成一件任务，而且每一个孩子似乎都重复着烧饭、喂娃娃吃饭、抱娃娃睡觉这几件事情，这样一次活动下来，娃娃吃了好几次饭。

案例分析：

1、幼儿对于角色扮演的意识不够强烈，在娃娃家的角色不清，导致每一个人都在做着一样的事情，而且彼此之间没有必要的互动和交流，在娃娃家游戏的小朋友不像“一家人”。

2、幼儿除了烧饭、给娃娃穿衣服、倒茶外，似乎就没有别的事情可以做了，幼儿在“家”里做的事情显得单调空洞。

调整：

1、教师督促幼儿戴上挂牌，让自己意识自己扮演的是什么角色。经过角色胸牌的佩戴后，航航他就学做自己的爸爸招待了自己的客人，也不存在争抢玩具的现象了。

2、请家长协助，给每个幼儿带一张全家福到幼儿园里来，我把他们的照片贴在娃娃家的墙壁上，增强了孩子对家庭成员的概念。家长朋友在家也可让宝宝看看你们是怎样烧菜、洗碗、拖地的。这样也让幼儿爸爸妈妈在家要做些什么事。增加幼儿的社会经验。

3、在娃娃家里，尽量引导幼儿将教师投放的道具都用起来。

娃娃家能让幼儿更好的了解家，使幼儿懂得照顾家人、知道关爱家人的区域。这个区域很好的让孩子体会家的感觉。作为教师应该细心观察，看到问题及时思考，及时调整。这样才能有利于幼儿的发展。通过在娃娃家里看的这些现象也让我联想到幼儿在玩别的区域时，也存在机械化的现象，如：帮毛毛虫夹发夹等，幼儿只知道把发夹夹上去可以了，重复着这个动作。