一、生成背景

角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，最为幼儿喜欢，它带给幼儿的是一种无法替代的满足和快乐。本学期我们在班级里隔周开展角色游戏。最初，我开展角色游戏是放任孩子去玩，不加以任何指导，他们根据自己的意愿扮演喜欢的角色，我发现大部分幼儿没有角色定位，有些给自己设定了角色：爸爸、妈妈、医生，但是没有相应的行为表现，整个角色游戏更像是自由活动。后来，组内开展角色游戏交流，我又将游戏设计好去让孩子玩，我设计了小剧场、银行、超市，提供了丰富的材料让孩子去玩，如果孩子不会的我就教他们玩。但是当我听了徐则民老师的游戏报告后，我才真正认识了角色游戏，我发觉原先我设计好后让幼儿去玩的并非游戏，更像是一种个别化的学习。正如徐则民老师所说：如果孩子在玩同一游戏时出现的是同样的行为，那么就不能将之称为游戏，而是学习。游戏应该是幼儿的一种个性化的行为，不同幼儿在同一游戏中的表现应该也是有所差异的。作为教师，三个“学会”是还幼儿游戏的关键，即学会认同，学会共享，学会回应。走近孩子，和孩子当真的玩，成为孩子游戏的玩伴。

二、实例描述与分析

（一）观察记录

我们班开设了音乐剧和童话剧广场，在与孩子们的交流与讨论中，他们发现少了一个后台，因为演员们在表演之前都要待在后台化妆、换服装等待出场的。于是我们共同创设了化妆间，即后台，并且集合家长、同事、朋友等多方资源收集材料，共同制作，各种头饰、装扮物、化妆品应运而生，整个后台有模有样，吸引了很多幼儿前来装扮、表演。

镜头一：刚刚还在照着镜子戴头饰的顾昕玥和王君妍看到旁边的洗发水、护发素的瓶子后，突然跟我提出：“我们来开个理发店吧。”我说：“好啊，你们想怎么开？”他们说：“得先找个地方。”于是他们开始在教室里为理发店选址。

镜头二：最后，王君妍说：“我们就在教室中间开吧，这里地方大，而且经过的人比较多，一定能吸引很多小朋友来理发的。”说着，他们搬来桌子椅子，把和理发有关的梳子、洗发水、剪刀、卷发棒都拿来摆放在桌上。王君妍对顾昕玥说：“我来当老板。你来当美发师，好吗？”说着，便开始上班了。我巧妙的介入到他们的游戏中。我先是找来妞妞，说：“我来当妈妈，你来当宝宝，好吗？今天我看见附近新开了一个理发店，妈妈发觉你的头发有点长了，我也想换个发型，不如我们一起去理个发吧。”这个孩子很聪明的，欣然同意了，牵起我的手说：“妈妈，我们走吧，不要忘记带钱啊。”

镜头三：很快的，我们来到理发店，这时王君妍和顾昕玥还在为谁当老板的事争吵。他们看到我来了，停止了争执，开始来寻求我的帮助。我说：“我听说你们理发店刚开，是特地带着我的宝宝妞妞来理发的。”“那请进吧。”君妍立刻说道。“你们需要什么呢？是剪头发还是干什么？”我说：“我女儿只要把头发剪短一些就好了，我想换个发型。”顾昕玥便要开始为妞妞剪，我立刻阻止说：“你们理发店很奇怪的，就这样头发干干的就剪了？”

君妍说：“对了，要先洗头发。”于是便招呼着我和妞妞来洗头发。

镜头四：君妍拿来洗发水，取来一根纸管当水龙头，说：“你得低下头，把头发低下来。”我说：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。而且洗发水会很容易弄到眼睛里的。”于是君妍叫来了昕玥、紫欣等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。让我躺下后，他们打开假水笼头冲了冲说好了。我说：“不行的，水温太高了，好烫啊。”他们又在水笼头上方转了转，说：“这回水温合适吗？”我说：“好的，可以。”洗完头，他们拿来形似的纸盒当吹风机，给我吹了头发。问我：“你想做什么发型？”“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子说道，其实是想他们能自己创造发型。他们拿来发夹、梳子在我的头上摆弄起来。

（二）策略

策略一：学会认同，尊重孩子的想法。

当幼儿看到这些道具材料，突然有开理发店的想法时，我及时予以肯定，增强他们的信念，但并不主动帮助，而是引导他们自己想办法，因为这是他们自己的游戏，是展示他们自己想法的舞台，作为教师，用不着过多干涉。

策略二：学会共享，成为孩子的玩伴。

在幼儿将理发店开起来后，我以顾客的身份走进理发店，有模有样的扮演起想理发的妈妈的角色，和孩子们当真的玩起来，这时孩子们也更好的投入到游戏中，真的把我当成了他们的玩伴，我知道我已经走近孩子，开始分享他们的游戏及情感。

策略三：学会回应，以自己的行为无意中引导孩子。

当我以顾客的身份参与到游戏中，成为孩子们的玩伴后，我发现他们对于理发店的经验不足，于是我以看似无意识的语言和行为引导他们，积累他们的经验。例如我以低头洗发不舒服的语言引导他们制作躺椅等，孩子们参与的兴致很高，因为这是真正的他们的游戏，他们才是这个游戏的主宰者。

（三）分析与反思

建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径，那我们该如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出这一观点：当幼儿想开理发店时，我尊重孩子的想法，并投入到孩子发起的游戏中。在游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。其次，要准确定位自己，与幼儿平等相处。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”就是要我们准确定位角色。整个游戏过程十分和谐活泼，促进了幼儿的主动发展。

三、总体评价

游戏是幼儿的基本活动，幼儿是游戏的主体。在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者。角色游戏是幼儿主动、自愿的活动，教师应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏进程，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏发展。角色游戏中需要教师的指导，问题是怎样指导。教师的指导艺术，在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥孩子的主动性、积极性和创造性。游戏是孩子的主导性活动，我们只需走近孩子，成为孩子游戏的伙伴。