主题背景下区域活动的设计与思考——以大班主题“我们的城市”为例

作者：潘淑英来源：闵行区虹鹿幼儿园上传时间：2012-12-20

区域活动是当前幼儿园的一种重要教育活动形式，也是主题活动的重要组成部分。在主题背景下开展的区域活动，是教师根据班级现阶段主题内容的目标和幼儿的发展水平，从幼儿的发展需求和兴趣出发，有目的地创设区域环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中进行的个别化学习活动。如何将区域活动与主题有机结合起来，怎样保证区域活动的有效性，幼儿在区域活动中能获得什么，这些都是教师在主题背景下设计区域活动时要考虑的问题。以下结合大班主题“我们的城市”，谈谈主题背景下区域活动的设计与思考。

一、根据幼儿兴趣设置活动区域

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，并且能积极参与。美国教育家布鲁姆认为：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动，因此，只有满足幼儿的兴趣和当前的发展需求，才能引发幼儿活动的兴趣，激发幼儿的探索欲望。

在大班开展主题活动“我们的城市”前，我们根据主题的内容与要求，事先在图书区的墙面上张贴了周边社区环境和房子变化、吴中路汽车一条街以及上海不同特色商店的图片，并投放了《各种各样的交通工具》《弄堂游戏集》等图书，以此了解幼儿的兴趣点和已有经验。很快，我们发现幼儿会结伴或独自走进区域中，有的自言自语地翻看图书；有的指认着汽车商店里不同的汽车商标；有的站在房子的图片前仔细观察；有的则指着弄堂游戏向同伴说哪些是自己玩过的游戏……

通过一周的观察，我们把走进区域的幼儿人数、关注的内容、相互交谈的话题等记录在表格中，梳理后发现：班级中的男孩对城市建筑和交通较感兴趣，女孩对上海的商店设施较感兴趣，而弄堂游戏则是班级所有幼儿都喜欢的内容。显然，这些内容自然也就成为主题背景下区域活动的学习内容。于是，结合前期调研结果，我们设置了三个活动区域，分别为室内的城市建筑师、城市商业区，以及室外的弄堂游戏。

二、根据主题要求与幼儿需要设置活动内容

主题背景下的区域活动内容既要激发幼儿的活动兴趣，丰富幼儿的个别化经验，还要体现主题进展的情况，推动主题的发展。由此，在结合幼儿的兴趣设置活动区域后，教师要结合主题要求与幼儿需要，设置相应的活动内容。

(一)紧密结合二级主题

大班主题活动中每个主题下都有若干个二级主题，在设置主题背景下区域活动的内容时，教师可以基于幼儿的兴趣和生活经验，将不同的二级主题内容融合在一起，设置与二级主题相契合的活动内容。如在城市建筑师区域，我们设置了“小小建筑师”“造桥工程师”和“城市规划馆”三个内容，其中“小小建筑师”主要通过提供建构材料，供幼儿搭建上海的城市建筑；“造桥工程师”则让幼儿探索桥面的承重，积累和建构科学知识；“城市规划馆”可以让幼儿了解城市的建筑特征，积累和建构数学、美术、科学等领域的知识。在城市商业区，我们设置了“城隍庙一条街”“小小编辑部”“海螺小邮局”三个内容。这些内容与“我们的城市”主题下的二级主题中的“老房子新建筑”与“路边新鲜事”中的内容、要求和素材点相吻合，有利于主题的推进。

(二)考虑活动内容的平衡性

幼儿园教育要促进幼儿在原有水平上的全面、平衡发展，在设置区域活动的内容时，教师要充分考虑活动内容的平衡性。如在城市建筑师区域中的“造桥工程师”活动中，教师提供了南浦大桥、赵州桥等各种桥梁的图片，还有纸盒、同一型号的积木、各种材质的桥面、记录表等，幼儿可以在操作记录中探索桥面形状、材料与承重的关系，主要涉及的是科学领域；在“城市规划馆”活动中，幼儿可以根据教师提供的材料自主规划布局上海的城市景点，计算去不同旅游景点的费用，寻找最方便和省钱的路线，主要涉及的是数学领域；在弄堂游戏区域，教师提供了自制保龄球、扯翎子、沙包、掼结子等游戏材料，以及游戏玩法的步骤图，让幼儿尝试玩各种弄堂游戏，主要涉及运动领域……这些活动内容涉及科学、数学、运动等领域关键经验的学习，还包含了对幼儿学习兴趣、思维品质、合作能力、交往能力的培养，既丰富了幼儿的主题经验，又为幼儿今后的发展奠定了基础。

(三)关注幼儿自发生成的内容

在主题推进的过程中，幼儿会在活动中产生即时的兴趣，生成有价值的点。教师应关注幼儿生成的有价值的内容，及时进行调整，满足幼儿的发展需要。如在城市商业区，幼儿在一次“钟表店”的活动后，对时间产生了兴趣，并希望能自己认识钟表。大班下学期是幼儿认识时钟的最佳时机，我们抓住这一契机，在城市商业区增加了“城市钟表店”的内容，提供陈列架让幼儿展示自己收集或制作的各种各样的钟表，让幼儿在与材料的互动中获得对时间概念的认知，满足幼儿的兴趣点和探索需求。

三、根据幼儿的发展需要投放活动材料

在区域活动中，幼儿通过操作、摆弄材料实现自我建构，所以教师在投放材料时，要将幼儿的发展需求牢记于心，落实于行，通过投放适宜的材料，让幼儿在自我建构中获得充分的发展。

(一)材料投放的目的性

教师可以将活动目标渗透在区域活动中，通过有目的地投放活动材料，让幼儿在与材料的互动中获得与主题相关的直接、完整的经验。

例如，“小小编辑部”的活动内容来自于“我们的城市”下的二级主题“路边新鲜事”，该主题的内容与要求是“了解自己身边的各种新事物，乐于主动收集新的信息”，由此我们为幼儿提供了近期的报纸、A4纸、采访记录纸、自制话筒及摄像机等。幼儿可以自己认识、了解报纸的版面，并尝试设计和制作自己的小报；也可以和“编辑部”的同伴商量采访主题，外出采访后编辑报纸；还可以将“编辑部”的报纸或自己了解的新闻等讲给班级其他同伴听。这些材料的提供，让幼儿在与材料的互动中达成主题要求的目标，引发幼儿关注社会、关注生活，乐意收集新的信息。

(二)材料投放的动态性

随着主题的不断深入，区域活动中投放的材料也要根据幼儿的兴趣和需要不断更新，这是一个动态调整的过程。

例如，在“城市钟表店”的活动中，幼儿在活动初期收集了各种各样的钟，教师就提供了陈列架，让幼儿自由摆放、欣赏自己收集的钟，并提供纸、笔、剪刀和其他废旧用品等，满足幼儿自制钟的愿望。随着活动的开展，幼儿对认识时间的兴趣越来越浓厚，教师便及时增加钟、幼儿在园一日生活作息表、笔、纸等材料，幼儿可以选择不同的材料，或将时间和作息表配对，或自己绘制钟和生活作息表等，在这样的互动中，幼儿逐渐认识了时间，还养成了遵守一日生活作息的规则意识。之后，教师还提供了小学生作息时间表，让大班幼儿在比较中了解小学生的作息时间，为入小学奠定基础。

(三)材料投放的层次性

布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习的，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，教师要尊重幼儿的个体差异，仔细观察幼儿与材料的互动，了解每个幼儿的发展水平，提供多层次的操作材料，满足幼儿的不同发展需求。

例如，“城隍庙一条街”有很多商店，在其中的点心店中，教师提供了现成的面团、面粉和水等制作面团的材料，还提供了颜料、工具刀和一些装饰性材料。幼儿可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的材料动手制作，有的幼儿喜欢制作面团，探索面团制作中面粉和水的比例；有的幼儿则选择现成的面团制作各种面塑作品，有单个的动物、人物，也有根据自己熟悉的故事情节制作的人物和道具等。

编辑：cicy

关键词：幼儿园区域活动设计幼儿园主题活动我们的城市

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