吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。刚开始，慧慧选的是建构区，但不一会儿，她就转身离开建构区走向娃娃家。我见状马上提醒她回到建构区去。她停下脚步，好像迟疑了起来，但等我一走开，她又悄悄地溜进了娃娃家。班上好几个孩子来“告状”，说慧慧又跑到娃娃家去玩了。

平时有事没事，慧慧就喜欢往娃娃家跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长来接她时也要跑过去玩一会儿。接到孩子的“告状”后，我准备去娃娃家把她叫出来。

当我走进娃娃家时，我发现慧慧先是趴在娃娃家的矮桌上，好像在很认真地探究着什么……很快，只见她从娃娃家玩具柜里拿了一辆能打开车门的玩具警车，又从娃娃家的玩具箱里拿出一些塑料小动物玩具，把这些小动物装上了警车……

为了维护正常的活动秩序和游戏规则，我未加思索地把慧慧正在玩的小动物和警车玩具拿了起来，并告诉慧慧，现在她不能到娃娃家来玩，再次请她回建构区去。至于她为什么要到娃娃家来玩，为什么要玩这个游戏，我也没顾得上问她个究竟。

事后，我回想起来似乎有点内疚了。我担心自己是否在无意中抑制了她的某个想象或创造，甚至阻碍了她思维能力的发展。但我也有些困惑，如果不及时干预她的活动，是否也会影响区域活动的秩序，进而影响对所有幼儿的一视同仁、公平公正?

您遇到过类似情况吗?如果是您，您会怎么应对?

幼儿的任何行为都是其内在需求的外在表现，教师首先应尊重幼儿的发展需要，然后从全面均衡协调发展的角度尝试引导。

教师要做好支持者，不仅要给幼儿提供活动材料，让幼儿与玩伴交往与合作，保证活动时间和空间，还应保证幼儿有自主选择活动的权利以及在遵守活动规则的前提下不受干扰和影响的权利。幼儿更换区域是很常见的，教师应从保证幼儿平等享受教育资源、引导幼儿均衡发展以及促进幼儿社会化等角度考虑制定合适的游戏规则。

案例中慧慧老去娃娃家是否“挑战”了游戏规则呢?我认为首先要看游戏规则本身是否合理，是否体现以人为本的理念，是否与社会规则相一致。如果慧慧没有因为进入娃娃家而影响其他幼儿的正常活动，那么教师首先应该支持这种行为，并进一步引导她在娃娃家进行“警车与动物”的象征性游戏，从而促进其情感、社会性等方面的发展。

如果慧慧老去娃娃家的行为无形中剥夺了其他幼儿进入娃娃家游戏的机会，或者造成自身发展不太均衡，那么教师的引导是必须的，但引导不是生拉硬拽，不是强制拒绝，而是引发需求，明确方向，提供台阶。

慧慧离开建构区的原因可能是多方面的。慧慧最初不愿意到建构区去玩，可能是因为建构区本身的吸引力不够，或者是因为她一直都不太喜欢建构类活动。此时，教师可以提供丰富、新颖的材料和精美的建构作品，渲染其他幼儿在建构活动中的愉悦体验，从而激发慧慧对建构区活动的兴趣。慧慧先到建构区后又离开，可能是因为建构区材料不够丰富或缺乏层次性。此时，教师可以投放有层次性的材料，增强趣味性，引导幼儿积极探索。当然，慧慧离开建构区也可能是因为在建构区遇到困难后的放弃。此时，教师可以引导幼儿解决一些“技术”性的难点问题，提供“脚手架”，帮助幼儿体验到成功感。

(江苏南京 蒲磊)

遇到这种情况，教师一定要冷静，不要轻易说“不”。我们可以尝试采取以下两种方法：一是依据小班幼儿的年龄特点创设生活化的游戏情境，满足幼儿再现生活经验的游戏需要。相同种类的玩具要多些，体积要大些，颜色要鲜艳些，可多放一些现成的玩具，让幼儿一见就能产生强烈的游戏愿望。二是允许幼儿将娃娃家的玩具警车和一部分“小动物”拿到建构区去玩，这样可以满足幼儿的游戏需要，避免幼儿产生消极情绪。由于小班幼儿在角色游戏中的动作交往多于语言交往，他们常常满足于摆弄玩具，很少有意识地按主题开展有情节的游戏，因此，教师需要利用玩具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏主题，开展自己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿的游戏更加生动、有趣、有益。

(江苏常熟  张鸽)

小班幼儿对娃娃家可谓情有独钟，那里有娃娃、炊具、餐具，可以满足他们重复操作的需求。那里也是他们熟悉的生活天地，他们可以通过彼此的热情呼唤、亲切拥抱来表达自己的情感，这些都给刚刚离开家庭来到幼儿园的他们带来心灵的慰藉。如何满足小班幼儿玩娃娃家的需要呢?

给娃娃家游戏提供更多的空间和时间。教师可利用活动室内外和其他公共场所开设尽可能多的娃娃家，最好能同时容纳全班半数以上的幼儿。除了指定的游戏时间外，晨间、饭后、午睡起床后都可让幼儿自由进入娃娃家游戏。

给娃娃家游戏提供适宜的材料。小班娃娃家的材料可分为场景材料、角色身份标志材料、操作材料等，材料种类不宜过多，大小要适合幼儿操作。教师还可以在班级设置“百宝箱”以提供各种替代材料、半成品材料，满足幼儿游戏的需要。

为娃娃家游戏建立适当的规则。参与游戏的人数和时间增多后，建立相应的游戏规则尤为重要。教师应及时建立如选择地点、邀请同伴、分配角色、布置场景、整理材料等游戏规则，以保证幼儿游戏的有序开展。

(江苏南京 蒋锡云)

当幼儿自由探索、自主学习时，教师应首先学会等待，细心观察幼儿，了解幼儿的情绪、态度和行为表现，了解其意图、思维过程等，然后运用恰当的策略支持、鼓励幼儿积极探索。案例中慧慧对娃娃家的玩具充满了好奇，她在认真观察、探究，但教师未经询问就不假思索地制止了慧慧的探索行为，显得有些草率。事实上，每个幼儿的行为背后都可能隐藏着教育价值，教师不能武断地将幼儿“出乎意料”的行为视为错误行为，应允许其去探索、去发现，并在必要时给予帮助。我们应转变教育观念，将爱护每个幼儿、尊重他们的兴趣和需要、为他们提供自主探索的机会等观念内化为一种职业素养，以有效提高教育的质量。

(辽宁大连  邸燕鸣  魏新岗)

首先，教师应该细心观察和分析慧慧为什么爱去娃娃家，她是对建构区游戏没有兴趣，还是想把警车开到建构区去?教师只有了解幼儿的需要，才能给予适时的支持和引导。其次，教师在开展各个区域活动的指导工作时应从促进幼儿游戏交往的角度出发，而不能只为了所谓的规则将幼儿禁锢在每个区域中。通常，看似井然有序的活动，其实往往并不一定能很好地促进幼儿的发展。

(四川成都  徐彩凤)

案例表明，慧慧平时就喜欢在娃娃家玩，按理说教师有很多机会去了解慧慧为什么那么喜欢娃娃家，但遗憾的是教师没有抓住机会。慧慧或许在模仿警察抓坏人，或许对那辆警车发生了兴趣，或许想试试警车里可以装几个小动物……而教师的介入无疑打断了慧慧的探索活动。如果教师能很好地抓住契机全面深入地了解慧慧，相信可以给予更多有针对对性的支持。

(江苏常熟  王晓红)

从慧慧在娃娃家的表现可以看出，她并不是在单纯地玩玩具，而是在表现假想的游戏情节。我们不妨以特定的角色身份介入游戏，对幼儿进行指导。如“你为什么要把它们都装进警车呀”“你为什么要来这里呢”等，以了解慧慧喜欢娃娃家的原因，从而给予有针对性的引导。至于为什么慧慧会舍弃自己选择的建构区而转向娃娃家，我们也有必要反思一下建构区游戏，是材料投放问题还是游戏规则问题，抑或是指导不够，不能让慧慧从中获得乐趣和满足感。我们不妨既了解慧慧的想法，也了解其他幼儿的感受，找出问题的结症，从而改善我们的教育行为。

(江苏东台  向蓉蓉)

就这个案例而言，教师应思考：为什么慧慧在建构区待的时间这么短?是慧慧对建构区中的材料不感兴趣，还是材料不适合这个年龄段的幼儿?从慧慧在娃娃家的表现来看，她还是非常富有想象力和创造力的。如果教师担心慧慧会影响区域活动的秩序和游戏规则，我觉得大可不必。即便材料、环境设置一样，不同的幼儿、人数不一的幼儿也能玩出不一样的精彩，幼儿有自己的游戏规则。如果教师担心慧慧会沉迷于一种游戏，我觉得更无必要。在不同的时间段，幼儿能用同样的材料玩出不一样的精彩。教师要做的就是提供更适合的材料，在幼儿真正需要帮助的时候提供帮助。

(福建武夷山  袁新新)

我想，案例中的教师也许并没有好好思考幼儿为什么喜欢娃娃家以及怎样利用幼儿的这一喜好促进幼儿更多方面的发展。在我看来，教师不妨适时引导，鼓励她在娃娃家中展现自己，通过引导她和“家人”互动来促进其社会性的发展。另外，每个区域是不是一定要控制人数?是不是可以给幼儿充分的自由，让他们在游戏过程中渐渐领悟到建立一些规则的必要性，从而促进他们的自主发展呢?

(山东东营  陈霞)

南京师范大学教育科学学院  邱学青

幼游戏指导是一个大家非常关心而又困惑多多的问题。在游戏过程中，教师应该如何有效指导才能既尊重幼儿的游戏意愿，又较好地发挥游戏的教育功能呢?案例“她为什么老去娃娃家”反映了一个较为普遍的问题，不同的幼儿园都会遇到类似情况。通过案例所提供的信息，我尝试作了以下分析和思考。

一、慧慧为什么喜欢娃娃家

通过案例中教师的描述，我们可以感觉到慧慧很喜欢玩娃娃家。只要一有机会，她就会去娃娃家待上一会儿。这是为什么呢?

第一，喜欢娃娃家是小班幼儿的共性特征

根据皮亚杰儿童认知发展理论，3～4岁的小班幼儿处于前运算阶段，他们开始出现大量象征性游戏，如自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人等嬉戏性象征游戏。他们常常在游戏中表现出喜欢做自己常做的事情。试想，一个小班幼儿最先具有的生活经验是什么?最关心和最感兴趣的事情会是什么?我们都知道，再也没有比与他们密切相关的家庭生活让他们更熟悉的了，因为这是天天发生在他们身边的事情，因此孩子们往往对家庭生活有着强烈的模仿欲望。

第二，喜欢娃娃家是因为幼儿拥有相对丰富的生活经验

小班幼儿在进入幼儿园之前，主要的生活场所是家，最熟悉的对象是父母，因此，他们拥有大量的家庭生活经验，尤其是烧饭、照顾孩子等与他们自己生活有密切联系的经验。正如精神分析学派所主张的那样，幼儿喜欢模仿他们热爱、敬佩和熟悉的人，以满足他们快快长大、像成人一样做事的愿望。游戏则为幼儿提gong了“安全岛”，幼儿可在游戏中做现实生活中不能做的事情。所以，他们在游戏中乐此不疲地扮演爸爸、妈妈、医生、超市售货员等。而对于在建构区可扮演的角色，小班幼儿的经验就相对较少了。如果建构区游戏缺乏假想的元素，只是重复操作积木，那么对于小班幼儿的吸引力就更小了。

第三，喜欢娃娃家是女孩子的性别特征

慧慧是个女孩子，从慧慧游戏中的表现可以看出，她在娃娃家的游戏中有情节、有角色，她喜欢玩娃娃家游戏。埃里克森通过对儿童积木游戏的研究发现，儿童对游戏的偏好与其性别有关，女孩子更喜欢玩围合性的游戏。热爱家庭生活以及对自己性别角色的认同使女孩子更喜欢模仿、扮演妈妈的角色，表现与家庭生活相关的游戏情节。

二、慧慧为为什么要选建构区

通过以上分析，我们需要讨论一个无法回避的问题：既然慧慧喜欢玩娃娃家，那为什么一开始不直接选娃娃家而选了建构区呢?由于案例中的教师没有交代她是怎样让幼儿选择游戏区域的，因此，笔者只能以通常幼儿园教师指导幼儿选择区域活动时的做法来分析慧慧的相关行为。

第一，假设慧慧主动选择了建构区

如果慧慧主动选择了建构区，那她应该对此区域很感兴趣才符合常理。可她为什么要不断往娃娃家跑呢?这里有儿种可能，一是建构区的材料不足以吸引她，二是她根本没有这方面的经验或兴趣，三是她错过了主动选择娃娃家的机会。我们知道，与娃娃家提供的能唤起幼儿生活经验的成品玩具相比，建构区的材料可能多以半结构或低结构的积木为主，这样的材料并不符合小班幼儿的游戏特点。这个年龄阶段的幼儿即使在建构区游戏也带有明显的象征性。

第二，假设慧慧被动选择了建构区

如果这个假设成立，那么慧慧为什么不选自己喜欢的区域而要被动选择不喜欢的区域呢?我们可以从幼儿园教师通常给幼儿分配游戏活动时所采用的方式中得到一些启发。有的幼儿园在幼儿入园时会让幼儿以插牌的方式自主选择游戏，有的幼儿园会按当天是星期几就让第几组幼儿先选游戏的方式来安排幼儿，有的幼儿园会让当天的值日先选游戏……每个教师肯定都有自己之所以这样分配幼儿游戏活动的理由。但就尊重幼儿自主选择游戏活动这一点来看，这些教师只是部分地让幼儿凭借自己的兴趣和能力来选择区域游戏，并没有做到真正的公平和公正。这可能与教师要“维护正常的活动秩序和游戏规则”有关，也许他们不想幼儿在游戏时显得过于无序吧。

第三，假设慧慧迫于权威，游走于娃娃家和建构区之间

从案例中可见，慧慧内心并不愿意离开娃娃家，只是迫于教师的权威。一旦离开教师的视线，她就立即回到娃娃家。后来，因为有其他孩子告状，教师认为有必要把慧慧带回原来的区域，教师可能认为这样做是对所有幼儿的一视同仁、公平公正。然而，慧慧两次被迫从娃娃家回到建构区，对慧慧来说是否公平公正呢?笔者以为，对所有幼儿的一视同仁。是建立在公平公正对待每一个幼儿的基础上的。维护秩序不应该建立在剥夺幼儿意愿的基础上，否则这样的秩序也完全可能是暂时的、不稳定的。

三、教师应该怎样做

当发现幼儿没有在原先选择的区域游戏时，教师可能会觉得进退两难：干预可能会干扰这个幼儿的兴趣，放任可能会影响其他幼儿需要的满足。那么，教师究竟应该怎样做呢?

第一，教师要做幼儿游戏的支持者，而不是牵引者

作为幼儿游戏的支持者，教师要把幼儿的经验和兴趣放在首位，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。当幼儿需要帮助时，教师及时给予支持，而不是一厢情愿地创设好环境，再一一教幼儿认识和熟悉各个游戏区域，“好心”地剥夺幼儿自主探索和学习的机会。教师应根据幼儿的已有生活经验和兴趣循序渐进地创设游戏环境，放手让幼儿自主选择游戏内容，以尊重幼儿在能力、经验、学习方式等方面的个体差异。

第二，教师要做幼儿游戏的合作者，而不是替代者

作为幼儿游戏的合作者，教师应以观察、等待代替包办、干预。教师应耐心观察幼儿在游戏活动中的表现或反应，敏感地察觉他们的需要，随时与幼儿形成合作探究式的互动伙伴关系，给幼儿充裕的自由游戏时间和机会，让幼儿以自己的学习方式和发展速度体验游戏过程，主动学习和建构知识。教师切记，不能依据成人的经验为幼儿的游戏预设主题、情节、规则等，如果教师在游戏开始之前把幼儿不知道或不熟悉的情节、规则教给幼儿，让他们重复模仿和表演，就远离了幼儿游戏的本质，因为这是把幼儿原本喜欢的游戏过程变成成人期望的追求结果的灌输活动了。

第三．教师要做幼儿游戏的引导者，而不是控制者

大量事实表明，如果教师在幼儿游戏时给予持续关注和支持，就能有效促进幼儿游戏情节的丰富和游戏水平的提高。作为幼儿游戏的引导者，教师要提供各种适合幼儿体验的情景，让幼儿通过与环境中人和物的互动，逐渐积累经验。例如，教师要了解游戏中幼儿对某个问题的想法，可提出“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，启发幼儿自己去思考并尝试以自己的方式解决，这个过程本身就是尊重幼儿、促进幼儿主动学习的过程。

教师希望建立能维护正常区域游戏秩序的规则，这本身无可厚非，但是为什么要建立规则、要建立什么样的规则和怎样建立规则等问题，并不能由教师一个人说了算。教师应帮助幼儿充分认识到建立规则的必要性，制定能让幼儿理解、接受并遵守的规则。教师如果凌驾于幼儿之上去建立一套规则，那这种规则只能在教师的监督和控制下生效，因为幼儿并不理解秩序与自己行为的关系。因此，教师要注意避免控制幼儿，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。

编辑：cicy