每周在建构区中我都会迎来一个个小小建筑师，在这里孩子们一起三五成群的拼搭大型的作品，方心平时最喜欢到建构区玩了。今天他来到了建构区，一下子就跑到了大型积木的地方玩。瞧！他正在拼搭一座大桥。他把长条形的积木放在地上，一共连接了5块，然后将同伴拼搭好的汽车放在上面，嘴里还说着：“我造的大桥上面可以开汽车的，‘嘀嘀’。”接着，他又开始造第二座桥了。我问他：“你造的是什么桥？”“高架桥。”“我看到的高架桥和你造的有点不一样，好象上面下面都可以开汽车的。”他想了想，说：“对的，上次我到上海去看到过的，好象有两层和三层的。这个很难的。”他有点迟疑。“没关系，我这里有图片的，你看。”我指着旁边的图片说。他一边看，一边开始动手了。

陈鹤琴先生认为：怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。可见幼儿的构造水平，正是通过环境的作用来发展的。通过环境的观察，创设，寻找创作的多种素材，在这个过程中孩子要观察物体的大小，颜色，方位等，并且进行分辨和记忆，在运用一些建构材料来再现。结构游戏是头脑表象再现的一种活动，因此，孩子先要对事物有所了解，如果孩子对于所要构建的东西一无所知，从来没有看见过，接触过，那又何来创造，想象呢？在案例一中当老师发现了孩子的问题后，就是充分调动孩子的生活经验，让孩子回忆以往看到的东西，然后再提供图片，加深孩子的对于事物的了解，从而让孩子通过头脑中的表象来再现。教师在此的作用就是提供丰富的环境材料以支持孩子的构建行为。

今天的建构区可热闹了，一群孩子正围着一座倒塌的大桥议论着：“这桥怎么老是倒下来啊！”“这里搭的太长了。”杜锦荣指着中间的积木说。“拿掉一块试试。”他们抽掉了一块积木，还是不行，又掉下来了。“在下面加一个吧！”张琪拿来了一块小积木放在下面，大概是太薄的缘故，支撑不住还是倒下了。“哎呀”有几个孩子有点不耐烦了。我走过去拿起刚才的小积木放到下面，手没有松开，说：“瞧，现在不是行了吗？”“可是你是用手的啊，放了还是会倒的。”“那么怎么样让它稳稳的站住呢？”“再加一块试试。”孩子们提议。汪恕国迅速拿来了积木放好，有点晃，但是没有倒下来。又拿来一块，放上去后大桥稳稳的站在那里了。“成功咯！”孩子们的兴奋无以言比。

发现和探索在孩子的学习历程中非常重要，也非常珍贵。建构游戏的过程就是伴随着发现——探索——解决这一过程而展开的。那么在这个过程中老师的介入指导就是一个关键问题。在案例二中孩子解决问题有了困难，有时要放弃了，在此时老师介入了活动，运用动作来提示孩子引导他发现解决的方法。老师的指导适可而止，以启而有发、即可退出为宜，这样有助于既体现幼儿游戏中主体的地位，满足幼儿游戏体验的需要，又推动了幼儿游戏的不断深入，促进了幼儿的和谐发展。

勇敢自信来数数

老师：“今天我们班有3位小朋友请假，那现在坐在这里的有多少小朋友呢？”

薇：“数一数嘛，就可以知道了。”

老师：“那你们会不会用逢双数的方法来数呢？”

点名确认出席情况是我班每天的例行活动，今天我利用这一活动的用意是想给幼儿多一次练习逢双数的机会，让孩子在数数的过程中运用已有的经验来辨别单双数。

接着我请了宇来数。他边点边慢慢地开始数：“2、4、6、8、10、12、14、15……”“不对了！不对了！”孩子们又一次纷纷举起了小手。 “老师，宇数错了，15是单数，不能数出来的。” 对，15不能数出来的，应该数16。”有些孩子跟着说。

我选择了在班中能力相对较弱的宇来数，也是别有用意的。他在数数过程中出现的错误，让我进一步了解了孩子们对逢双数的掌握情况。

这时的宇被大家这么一说，显得有些紧张，涨红了小脸，停了下来。　我对他说：“要不要再来一次。”他点了点头，又重新开始慢慢地数：“2、4、6、8、10、12、14、16、18（停顿了一下）20、22、24、26、28、30、32、34、36、38。”

被琪劈头指出错误的宇这时显得有些尴尬，我轻轻地一句“要不要再来一次。”使他不致于感到沮丧，受到鼓舞的他又一次小心翼翼的开始数数，我觉得他今天不气馁的表现也是值得称赞的。）

 “是33，33个人呀！”很多幼儿都抢着说。我问道：“33是双数还是单数？” 孩子们说：“单数。” 我接着又说：“是吗？那我们和宇一起再来数一次好吗？”宇和孩子们开始数了起来：“2、4、6、8……20、21……。”

对于还没能熟练掌握逢双数的宇来说，能随着同伴一起数，也是一种学习的好方法他不仅多一次练习的机会，还体验了“只要多练习，我也会数的。”这对于增强他的自信是很有帮助的。

在这个活动中，我不仅为幼儿提供了互动的环境，还扮演了推手的角色，让孩子成为积极的参与者、在有秩序及轻松的学习氛围互动下，使学习变得更愉快更有意义。教师除了要为幼儿预备丰富且多样化的学习环境，还要善于利用一日生活中的各个契机，让孩子有机会练习所学的各种技能。

编辑：cicy